Modellen StoryCenter (tidligere Center for Digital Storytelling) er også blevet anvendt inden for uddannelse, især i USA, nogle gange som en metode til at skabe engagement og multimediekendskab. For eksempel anvender Bay Area Video Coalition og Youthworx Media Melbourne, den britiske sociale virksomhed Noise Solution og den belgiske nonprofitorganisation Maks vzw digital storytelling til at engagere og styrke udsatte unge mennesker.
Anvendelse i grundskole- og gymnasieundervisningRediger
“Ideen om at fusionere traditionel historiefortælling med nutidens digitale værktøjer breder sig verden over.” Alle, der i dag har en computer, kan i dag skabe en digital historie ved blot at svare på spørgsmål som “Hvad synes du? Hvad føler du? Hvad er vigtigt? Hvordan finder vi mening i vores liv?” De fleste digitale historier fokuserer på et bestemt emne og indeholder et bestemt synspunkt. “Disse emner kan spænde fra personlige fortællinger til genfortælling af historiske begivenheder, fra udforskning af livet i ens eget samfund til søgen efter liv i andre hjørner af universet og alle historier derimellem.”
For grundskoleklasser er fokus relateret til det, der undervises i, en historie, der vil relatere til eleverne. I grundskoleniveauet holdes historien under fem minutter for at fastholde opmærksomheden. Der er brug for levende billeder, alderstilpasset musik og fortælling. Fortælling ledsaget af undertekster kan også være med til at opbygge ordforrådet. Indholdsrelaterede digitale historier kan hjælpe eleverne i grundskolen og på mellemtrinnet med at forstå abstrakte eller lagdelte begreber. I en klasse i 5. klasse brugte en lærer f.eks. digital storytelling til at skildre øjets anatomi og beskrive dets forhold til et kamera. En femteklasseselev sagde: “I år har jeg lært, at steder ikke kun er fysiske ting, men også følelsesmæssige steder i folks hjerter. iMovie har gjort alle mine tanker og følelser levende i en fantastisk film.”
Disse aspekter af digital storytelling, billeder, musik og fortælling forstærker idéer og appellerer til forskellige læringstyper. Lærerne kan bruge det til at introducere projekter, temaer eller ethvert indholdsområde og kan også lade deres elever lave deres egne digitale historier og derefter dele dem. Lærerne kan skabe digitale historier som hjælp til at fremme klassediskussioner, som en forventningsafstemning til et nyt emne eller for at hjælpe eleverne med at få en bedre forståelse af mere abstrakte begreber. Disse historier kan blive en integreret del af enhver lektion inden for mange fagområder. Eleverne kan også skabe deres egne digitale historier, og de fordele, som de kan få ud af det, kan være ganske rigelige. Ved at skabe disse historier skal eleverne tage ejerskab over det materiale, som de præsenterer. De skal også analysere og syntetisere oplysninger. Alt dette understøtter tænkning på et højere niveau. Eleverne er i stand til at give sig selv en stemme ved at udtrykke deres egne tanker og idéer.
Når eleverne er i stand til at deltage i de mange trin i forbindelse med at designe, skabe og præsentere deres egne digitale historier, kan de opbygge flere læse- og skrivefærdigheder. Disse omfatter følgende: De kan bl.a.: Researchfærdigheder ved at finde og analysere oplysninger, når de dokumenterer historien, skrivefærdigheder ved at udvikle et manuskript og organisatoriske færdigheder ved at styre projektets omfang inden for en tidsmæssig begrænsning. Læring om brugen af teknologi er en færdighed, der kan opnås ved at lære at bruge en række værktøjer, f.eks. digitale kameraer og multimedieprogrammer, og præsentationsevner ved at præsentere historien for et publikum. Eleverne opnår også færdigheder inden for interview, interpersonelle færdigheder, problemløsning og vurdering ved at færdiggøre deres digitale historie og lære at modtage og give konstruktiv kritik.
Software som iMovie eller Microsoft Photos gør alt, hvad der kræves.
Fakultetet og kandidatstuderende på University of Houston har oprettet et websted, The Educational Uses of Digital Storytelling, som fokuserer på læreres og deres elevers brug af digital storytelling på tværs af flere indholdsområder og klassetrin.
The National Writing Project har et samarbejde med Pearson Foundation, der undersøger literacy-praksis, værdier, holdninger, overbevisninger og følelser, der er forbundet med deres arbejde med digital storytelling med eleverne.
Lærernes brug i læseplanenRediger
Lærere kan indarbejde digital storytelling i deres undervisning af flere årsager. To grunde omfatter 1) at indarbejde multimedier i deres læseplan og 2) lærere kan også indføre storytelling i kombination med sociale netværk for at øge global deltagelse, samarbejde og kommunikationsevner. Desuden er digital storytelling en måde at indarbejde og undervise eleverne i det 21. århundrede i det 21. århundredes teknologiske færdigheder såsom informationskompetence, visuel kompetence, global bevidsthed, kommunikation og teknologikompetence.
De pædagogiske mål for lærere, der anvender digital storytelling, er at skabe interesse, opmærksomhed og motivation for eleverne i den “digitale generation” i klasseværelserne. Brugen af digital storytelling som et præsentationsværktøj appellerer også til elevernes forskellige læringsstile. Digital storytelling udnytter også elevernes kreative talenter og giver dem mulighed for at offentliggøre deres arbejde på internettet, så andre kan se og kritisere det.
En håndfuld lærere rundt om i verden har taget digital storytelling til sig fra en mobil platform. Brugen af små håndholdte enheder giver lærere og elever mulighed for at skabe korte digitale historier uden behov for dyr redigeringssoftware. iOS-enheder er normen i dag, og mobile digitale historiefortællingsprogrammer som The Fold Game har introduceret et helt nyt sæt værktøjer til klasseværelset.
Med vægt på kollaborativ læring og praktisk undervisning giver dette websted et dybdegående indblik i, hvordan man kan integrere færdigheder fra det 21. århundrede med målene for et stringent akademisk program:https://web.archive.org/web/20141105023109/http://nafcollaborationnetwork.org/curriculum-instruction/ci-pbl-ds.html
Anvendelse i videregående uddannelserRediger
Digital storytelling spredte sig i videregående uddannelser i slutningen af halvfemserne med StoryCenter (tidligere Center for Digital Storytelling), der samarbejdede med en række universiteter, mens det havde base på UC Berkeley. StoryCenters programmer med New Media Consortium førte til forbindelser til mange universiteter, hvor programmer inden for digital storytelling er vokset; disse omfatter University of Maryland Baltimore, Cal State Monterey, Ohio State University, Williams College, MIT og University of Wisconsin, Madison. University of Colorado, Denver, Kean University, Virginia Tech, Simmons College, Swarthmore College, University of Calgary, University of Massachusetts (Amherst), Maricopa County Community Colleges (AZ) og andre har udviklet programmer … University of Utah tilbød sit første kursus i digital storytelling (Writing 3040) i efteråret 2010. Programmet er vokset fra 10 studerende i det første semester til over 30 i 2011, herunder 5 studerende på kandidatniveau. Mark Tatge, journalist fra Chicago, startede et program for digital storytelling på DePauw University i 2011. De studerende lærte teknikker til historiefortælling i journalistisk stil og offentliggjorde de resulterende historier på et klassewebsted.
Den udbredelse af digital historiefortælling blandt humanistiske fakulteter, der var forbundet med American Studies Crossroads Project, var en yderligere udvikling gennem en kombination af både personlig og akademisk historiefortælling. Fra 2001 var Rina Benmayor (fra California State University-Monterey Bay) vært for et StoryCenter-seminar (tidligere Center for Digital Storytelling) og begyndte at bruge digital historiefortælling i sine klasser i Latino/a life stories. Benmayor begyndte at dele dette arbejde med fakultetet i hele landet, som deltog i Visible Knowledge Project, herunder Georgetown University, LaGuardia Community College, CUNY, Millersville University, Vanderbilt University og University of Wisconsin-Stout. Ud af dette arbejde fremkom publikationer i flere vigtige akademiske tidsskrifter samt Digital Storytelling Multimedia Archive.
Ball State University har et masterprogram i digital storytelling baseret på telekommunikationsafdelingen, og det samme gør universitetet i Oslo.
I 2011 lancerede University of Mary Washington et åbent onlinekursus i digital storytelling med titlen DS106. Kurset omfatter kreditsøgende studerende på universitetet samt mange åbne, online-deltagere fra hele verden.
Digital storytelling bruges også som en undervisningsstrategi til ikke blot at opbygge relationer og etablere folks sociale tilstedeværelse online, men også som et alternativt format til at præsentere indhold.
Digital storytelling inden for videregående uddannelse kan også bruges til videnskabelig kommunikation. Studerende på videregående uddannelser på kandidat- og bachelorniveau skaber videnskabelige digitale historier baseret på deres akademiske forskning på tværs af fagområder, herunder amerikanske studier, antropologi, historie, industrielt design og internationale studier.
Anvendelse inden for folkesundhed, sundhedspleje, sociale tjenester og international udviklingRediger
Udviklingen af Silence Speaks-projektet i 1999 under ledelse af Amy Hill (som kom til StoryCenter (tidligere Center for Digital Storytelling) i 2005) førte til en udbredelse af digital storytelling inden for folkesundhed. Der blev udviklet projekter med Centers for Disease Control, Open Society Foundation, arbejde med forebyggelse af kønsbaseret vold med grupper i Californien, Texas, New York, Minnesota og med organisationen Sonke Gender Justice i Sydafrika, den brede anvendelse af digital storytelling med Foster Youth og endelig forbindelsen til digital storytelling til offentlige kampagner inden for forebyggelse af stofmisbrug og programmer for mental sundhed i lokalsamfundet.
Digital storytelling bliver brugt til at øge bevidstheden om de “menneskelige” faktorer i sundhedsvæsenet.
Programmet Patient Voices er et produkt af Pip Hardy og Tony Sumner. Deres projekt, der blev etableret i 2003, giver folk (patienter, familier eller sundhedspersonale) mulighed for at fortælle deres historier, som kan påvirke klinikere, ledere og beslutningstagere i sundhedssektoren. Programmet har arbejdet tæt sammen med The Royal College of Nursing, The National Clinical Governance Support Team, The National Audit Office, NHS England, NHS Improving Quality, Imperial College Healthcare Trust, Kings College London, University College London og mange andre NHS-organisationer og universiteter. Patient Voices-projekter har også fundet sted i Canada, Australien, Norge, Hong Kong og Tanzania, og fortællingerne bruges på medicinske skoler og i sundhedsvæsenet over hele verden til at give anledning til refleksion og stimulere diskussion og debat.
Patient Voices-programmet er også en frit tilgængelig ressource for alle, der ønsker at forbedre kvaliteten af sundheds- og socialvæsenet. Alle historier er, når de er blevet offentliggjort, tilgængelige på The Patient Voices. Historierne har bidraget til en forståelse af patienternes oplevelser og deres rolle i forbindelse med deres sygdom samt til en større forståelse af erfaringerne hos de mennesker, der arbejder i sundhedsvæsenet.
Dertil kommer, at processen med at skabe en Patient Voices digital historie er blevet brugt til at forbedre de reflekterende færdigheder hos nyuddannede sygeplejersker og medicinstuderende.
Anvendelse i terapiRediger
Digital storytelling bliver også brugt som terapi. Kim Anderson, som har en ph.d. i licenseret klinisk socialt arbejde, har arbejdet med Digital Storytelling med klienter, der lider af vold i hjemmet, misbrug, incest og andre traumatiske psykologiske situationer. Hendes arbejde blev brugt på University of Southern California, Zur Institute og i adskillige andre publikationer, herunder et i et kapitel i en bog om film/videobaseret terapi, mens hun underviste på University of Southern Florida.
Anvendelse på museerRediger
Digital storytelling bliver brugt af mange forskellige museer.
Det største projekt, Culture Shock!, finder i øjeblikket sted i det nordøstlige England. Dette projekt bruger museums- og gallerisamlinger til at inspirere folk til at skabe deres egne digitale historier, som også tilføjes til de relevante museumssamlinger.
Et andet storstilet projekt er arbejdet i Australian Centre for the Moving Image.
The National Gallery of Art i Washington D.C. afholdt også en række klasser for at integrere undervisningsplaner for kunstundervisning med digital storytelling fra 2003-2005.
Nogle museer hjælper med at fortolke og gøre lokalsamfundets historie tilgængelig. I 2007 samarbejdede Colorado Historical Society med StoryCenter (tidligere Center for Digital Storytelling) om at skabe et program, The Italians, om italiensk-amerikansk historie. I 2008 lancerede en gruppe på 11 museer i Yorkshire My Yorkshire, et digitalt fortællingsprojekt. Museerne arbejder sammen med lokalsamfundene om at bruge moderne indsamlede mundtlige historier sammen med dem fra arkiverne til at fortolke lokalhistorien fra et personligt synspunkt ved hjælp af historiske mundtlige optagelser og arkivfotos. Gruppen har også udarbejdet hjælpeguider til at skabe digitale historier i et museumsmiljø.
Færdige digitale historier kan have mange anvendelsesmuligheder: reklame for en kommende udstilling, bevarelse af et kortvarigt projekt, opbygning af relationer med lokalsamfund. De giver færdigheder til frivillige og kan udstilles permanent i gallerier.
Anvendelse til religiøs uddannelseRediger
I 2005 iværksatte den norske kirke et projekt, hvor unge mennesker rejste spørgsmål om tro og liv i korte biografiske minifilm kaldet “Digitale troshistorier”. En undersøgelse af dette projekt i en menighed nær Oslo viste, at metoden ‘Digital Storytelling’ kunne bidrage til en mere systematisk pædagogisk metode til at inddrage de unges livsverden i den religiøse uddannelse.