HelpMyChildThrive.com

av Teresa Currivan, LMFT, föräldracoach

John*, som hans mamma förklarar i en utmattad ton, är ett energiskt barn. Han älskar Lego, skapar unika konstruktioner och uppskattar komplexa konceptuella utmaningar. Men på dagis och i första klass kämpade han med många ämnen. Medan han tyckte om att diskutera större matematiska begrepp som oändlighet och fraktaler, kämpade han med grundläggande matematiska fakta, stavning och till och med skrivning (och fick senare diagnosen dyslexi).

John är också mycket känslig. När han visste att hans lärare eller andra barn var frustrerade över honom agerade han i sin tur i frustration. Han fick så småningom lämna första klass på grund av beteendeproblem.

I ett samspel med John, som då var sju år gammal, informerade han mig om att ”delarna i ett träd är alla likadana”. Jag hade en känsla av att han hade något på gång, så jag uppmuntrade honom: ”Men ett äpple är inte detsamma som dess bark eller blad. Jag kan inte äta barken på ett äppelträd, men jag kan äta äpplet”, sa jag.

”Ja”, sa han och sökte efter ord för att beskriva ett begrepp som verkade så klart i hans huvud. ”Men bladen, äpplet, barken, träet, rötterna – allt är samma sak, genomgående.” När jag frågade hur han visste detta ansträngde han sig för att formulera sin idé. Till slut kunde han dock inte ge mig den rätta termen. Jag tror att han beskrev det vi kallar DNA.

John är en visuell-spatial inlärare.

Visuellt-spatiala barn tänker i bilder och rumsligt, snarare än i ord. Deras hjärna är kopplad på ett annat sätt än auditivt-sekventiella inlärare. De lär sig bättre visuellt och rumsligt än auditivt.

Och visuellt-rumsliga inlärare tenderar att lära sig på ett holistiskt sätt. Detta resulterar i att de ibland kommer fram till lösningar utan att gå igenom de vanliga stegen. Att visa sitt arbete, vilket lärare ofta kräver, kan vara omöjligt och leder ibland till misstankar om fusk. Visuellt spatiala inlärare kan lyckas med att lösa svåra problem medan de tycker att enklare uppgifter är en utmaning. Lärare kan tolka den här typen av elever som envisa eller motsägelsefulla.

De flesta undervisningsmetoder i våra skolor är utformade för linjära sekventiella elever vars inlärning går från lätt till svårt material. Ämnena lärs ut steg för steg, övas med övningar och upprepningar, bedöms under tidsbestämda förhållanden och sedan repeteras. Problemlösning och inlärning sker på ett systematiskt sätt med hjälp av en serie logiska steg: Memorera matematiska fakta och gör sedan algebra, eller lär dig läsa och skriva och skriv sedan din egen berättelse.

Men även om dessa tekniker fungerar för vissa inlärare, står de i motsats till den visuellt-rumsliga stilen. Mer och mer ser jag barn på det visuellt-spatiala spektrumet som ännu inte har de sekventiella inlärningsfärdigheter som krävs tidigt i skolan.

Hur man känner igen en visuellt-spatial inlärare

Nedan följer några allmänna kännetecken för visuellt-spatiala, holistiska inlärare. Förekomsten av en eller till och med flera av dessa indikerar inte nödvändigtvis en visuell-spatial inlärare. Men om många indikatorer är uppenbara är det värt att undersöka:

• Tänker i bilder istället för ord
• Motstår att visa vad hon eller han vet
• Har svårt att organisera sig
• Har problem med tidsbestämda prov
• Tycker om att plocka isär saker. för att ta reda på hur de fungerar
• Är frustrerad över att skriva (handskrift och ibland maskinskrivning)
• Löser problem på oförutsägbara sätt
• Har svårt att memorera fakta
• Kan komma fram till korrekta uppgifter slutsatser utan uppenbara steg
• Har svårt att stava konsekvent
• Har svårt med tidsbegränsningar
• Har inte en prydlig handstil
• Är utomordentligt fantasifull
• Muntligt uttryck är mycket bättre än skriftligt
• Har svårt att övergå till andra uppgifter
• Tittar bort i stället för att ta kontakt när han pratar

Jag tycker om att beskriva tankens rumsliga komponent. Ett barn beskrev det som tankar som kommer i ”chunks” eller ”globs” eller preverbala tankar. Komplexa idéer presenteras i preverbala enheter, och det är på detta sätt som många visuellt-spatiala tänkare syntetiserar tankar. Så jag skulle vilja lägga till: ”tänker i preverbala bitar”. Så mycket om att vara visuellt-rumslig går förlorat i översättningen när man försöker sätta den visuellt-rumsliga tanken i ord (som är linjära).

I dag ser jag många elever som försöker klara av ett utbildningssystem som inte passar deras inlärningsstil. Tyvärr är de flesta yrkesverksamma som har till uppgift att hjälpa dessa barn utbildade för att (eller har bara tid att) fokusera på beteende snarare än inlärningsstil. Som ett resultat av detta får dessa barn ofta etiketter som bara delvis tar upp deras problem, eller som inte tar upp deras problem alls.

Vad kan vi göra?

1. Hemundervisning eller skolor som är utformade för visuellt-rumsliga inlärare är det bästa sättet att utbilda dessa barn när det är möjligt. Att följa barnets intellektuella nyfikenhet med projektbaserade och lärandedrivna tekniker är till hjälp. Att tillgodose barnens varierande behov genom tekniker som Montessorimatematik (ett processorienterat, taktilt och visuellt sätt att lära sig matematik), teknik och metoder för erfarenhetsbaserat lärande är också till hjälp. Dessutom är det viktigt att ha ett högt förhållande mellan elever och lärare och en hög lärartäthet för att skapa och upprätthålla viktiga relationer som utvecklas under årens lopp, eftersom visuellt-spatiala barn är relationella inlärare.
2. För familjer som inte kan bedriva hemundervisning eller gå i en privatskola är det viktigt att förstå hur ditt barn tänker och lär. Att använda denna information som förälder och kommunicera med hans lärare kommer att vara viktigt. En enkel förändring som kan få en enorm positiv inverkan för många av dessa elever är att hitta alternativ till traditionella läxor och prov. (För dem som har turen att få enskild handledning gäller samma sak och kan vara idealisk). Låt alla aktiviteter efter skolan och hemmaaktiviteter ledas av barnen så mycket som möjligt. Sök hjälp av en professionell person som har kunskap om visuellt spatiala barn om det finns beteendeproblem. Oftast kan beteendena bero på att barnet misstolkar att det inte är tillräckligt bra när det egentligen handlar om en pedagogisk missmatchning. Även om du inte kan åtgärda deras utbildning kan du sidecoacha dem hemma med din djupare förståelse för vad som verkligen pågår. Hur du tolkar situationen är viktigare än att ge dem rätt skola. Sök hjälp för dig själv för att få klarhet så att du kan vägleda ditt barn när det behövs.
3. Det kommer dessutom att vara viktigt att låta ditt barn utforska och lära sig utanför skolan på ett sätt som passar honom eller henne. Är hon besatt av YouTube-videor om något pedagogiskt som vetenskapliga experiment eller till och med Spongebob? Ta emot det. Behöver han ladda ner allt han lärt sig genom att prata med dig, en annan vuxen eller en kamrat som har liknande intressen? Vill hon lära sig om stop motion animation, men vill inte gå en kurs? Vill han fortsätta med dramatisk lek, trots att hans jämnåriga vänner är färdiga med det? Jag skulle säga att ni ska följa allt detta när det är möjligt. Detta är ditt barns sätt att lära sig och integrera kunskap.
4. Finn ditt barn likasinnade vänner (ja, de finns där ute!) Organisera en månatlig sammankomst för schack, Harry Potter, Dungeons and Dragons, eller vad ditt barn nu är entusiastisk över. Gör det nödvändiga för att hålla kontakten med den där vännen som barnet träffade om supernovor i första klass.

En framgångshistoria

Jeannie*, en mycket visuell-spatial förstaklassare, vägrade att gå till skolan och skar sig dagligen i armen. En psykolog berättade för hennes föräldrar att hon kan ha ADHD och depression.

Hennes föräldrar beslutade att ta Jeannie från skolan. Hon slutade omedelbart att skära sig och uppvisade ett glatt beteende. Detta markerade början på familjens resa för att upptäcka Jeannies behov. De har sedan dess sökt min hjälp och som en del av det fått lämpliga bedömningar. När du söker hjälp för ditt barn bör du hitta någon som du känner att du ”förstår” dem: deras egenheter, deras intelligens och djupet av deras känslor. Kom ihåg att lita på dina instinkter i det här fallet.

Jeannie testades som mycket kreativ, mycket känslig, mycket visuell-spatial och mycket begåvad. Hon visar nu inga tecken på depression. Här är vad vi fann hjälpsamt för Jeannie.

Det första året undervisade Jeannies mamma henne på hemmaplan med hjälp av en barnledd metod. Jeannie fick läsa Harry Potter-böckerna så mycket hon ville, (en besatthet hos Jeannie, eftersom hon bar sin Harry Potter-rock överallt). Som en del av sin skolgång hittade hennes mamma en hemskoleklass där Jeannie och andra barn utforskade berättelserna på djupet genom att skapa konst, spela upp scener och till och med välja en karaktär att vara hela dagen. Allt detta gjorde det möjligt för Jeannie att på djupet bearbeta vad hon älskade med böckerna och vad hon längtade efter att lära sig mer på djupet. I den här klassen träffade Jeannie vänner med gemensamma intressen (och gemensamma inlärningsstilar) och bearbetade en del av den rika information om att vara människa som dessa fantastiska böcker har att erbjuda, och tog upp sociala färdigheter på vägen (utan att kalla det ”sociala färdigheter”).

Det andra året gick Jeannie på en mikroskola (där hon också råkade hitta andra elever som liknade henne). Hennes lärare lät henne studera på djupet det som engagerade henne, även om ämnena låg över hennes klassnivå.

Nu fortsätter Jeannie att vara engagerad, och medan hon tidigare hade svårt att få kontakt med andra har hon nu en nära grupp vänner med gemensamma intressen. Hon sträcker till och med ut handen till dem som inte delar hennes intressen. Jeannie, som nu går i femte klass, fortsätter att trivas i sin nuvarande skola. Hennes föräldrar fortsätter att ta till sig hennes annorlunda inlärningsstil hemma.

Det är min förhoppning att vårt offentliga skolsystem kan lära sig av de tekniker som hemskolor och vissa mikroskolor lyckas med och införliva dem i sina metoder. Visuellt spatiala barn är nyckeln till vårt samhälleliga framåtskridande. De har mycket att erbjuda vårt samhälle som helhet eftersom de tillför kreativitet till det de är intresserade av, oavsett om det är tekniskt, matte, psykologi eller konst.

Visuellt-spatiala barn är en integrerad del av vad vår framtid behöver vara.

*Namn och detaljer har ändrats för artikelns skull.

© 2017 Teresa Currivan Uppdaterad ©2020

Teresa Currivan är mamma, licensierad äktenskaps- och familjeterapeut, skolterapeut och coach på Help My Child Thrive Coaching LLC och The Right Place Learning Center. Hon är författare till boken My Differently Tuned-In Child: The Right Place for Strength-Based Solutions. Hon är erkänd för The Currivan Protocol™ Assessment som är särskilt utformad för annorlunda inställda barn. Hon har kontakter med skolor i SF Bay Area och håller föredrag för föräldragrupper och lärare där. Hon leder stödgrupper för föräldrar till annorlunda kopplade barn på The Right Place Learning Center (nu via Zoom Video Call). Hon har publicerats på webbplatser som Mother.ly, Filter Free Parents och bloggar på GHF (Gifted Homeschoolers Forum) och Hoagies Gifted Education page. Följ henne på hennes Facebook på fb.me/TeresaCurrivanCoaching.

**Teresa erbjuder bedömningar och coachning. Fyll i kontaktformuläret nedan eller maila henne för att boka en kostnadsfri 20-minuters konsultation.**

Mail: [email protected]

Denna artikel är en del av Teresas bok, My Differently Tuned-In Child: The Right Place for Strength-Based Solutions, där du hittar ytterligare information om visuellt-spatiala inlärare med mera. Du kan köpa den på Amazon som pocketbok eller Kindle.

Du kanske också gillar:

Trust the Unschooling Process for Gifted Learners: Att komma till ljuset i slutet av tunneln

Teresas liknande artikel med titeln ”Could Your Struggling Kid Actually Be a Visual-Spatial Learner?” har tidigare publicerats på Mother.ly.