En kritik (eller kritisk granskning) ska inte förväxlas med en litteraturöversikt. En ”kritisk granskning” eller ”kritik” är en fullständig typ av text (eller genre) där en viss artikel eller bok diskuteras i detalj. I vissa fall kan du bli ombedd att skriva en kritik av två eller tre artiklar (t.ex. en jämförande kritisk granskning). Däremot är en ”litteraturöversikt”, som också måste vara ”kritisk”, en del av en större typ av text, till exempel ett kapitel i din avhandling.
Det viktigaste: Läs din artikel/bok så många gånger som möjligt, eftersom det kommer att göra den kritiska granskningen mycket lättare.
Innehåll
1. Läs och anteckna
2. Organisera ditt skrivande
3. Sammanfattning
4. Utvärdering
5. Språkliga kännetecken för en kritisk granskning
6. Språk för sammanfattning
7. Språk för utvärdering
8. Språk för slutsats
9. Exempel på utdrag ur en kritisk granskning
10. Ytterligare resurser
Läs och ta anteckningar
För att förbättra din lässäkerhet och effektivitet kan du besöka våra sidor om läsning.
Fortsatt läsning: Läs tryggt
När du har bekantat dig med texten kan du anteckna några av följande frågor. Välj de frågor som verkar lämpliga:
- Vilken typ av artikel är det (presenterar den till exempel data eller presenterar den rent teoretiska argument)?
- Vad är huvudområdet som diskuteras?
- Vilka är de viktigaste resultaten?
- Vilka är de angivna begränsningarna?
- Varifrån kommer författarens data och bevis? Är de lämpliga/tillräckliga?
- Vad är de viktigaste frågorna som författaren tar upp?
- Vilka frågor tas upp?
- Hur väl tas dessa frågor upp?
- Vilka är de viktigaste poängerna/tolkningarna som författaren gör när det gäller de frågor som tas upp?
- Är texten balanserad? Är den rättvis / partisk?
- Är författaren motsägelsefull?
- Hur förhåller sig allt detta till annan litteratur om detta ämne?
- Hur förhåller sig allt detta till dina egna erfarenheter, idéer och åsikter?
- Vad har författaren skrivit mer? Bygger dessa på/kompletterar de den här texten?
- (Valfritt) Har någon annan granskat den här artikeln? Vad har de sagt? Håller jag med dem?
^ Tillbaka till början
Organisera ditt skrivande
Resumé
Du måste först sammanfatta den text som du har läst. Ett skäl till att sammanfatta texten är att läsaren kanske inte har läst texten.
I din sammanfattning ska du
- fokusera på punkter i artikeln som du tycker är intressanta
- sammanfatta författarens/författarnas huvudidéer eller argument
- förklara hur dessa idéer/argument har konstruerats. (Baserar författaren till exempel sina argument på data som de har samlat in? Är huvudidéerna/argumentet rent teoretiskt?)
I din sammanfattning kan du besvara följande frågor:
Varför är det här ämnet viktigt?
Var kan man hitta den här texten? Till exempel, behandlar den policystudier?
Vilka andra framstående författare skriver också om detta?
^ Tillbaka till början
Utvärdering
Utvärdering är den viktigaste delen i en kritisk granskning.
Använd litteraturen för att stödja dina åsikter. Du kan också använda dina kunskaper om att bedriva forskning och din egen erfarenhet. Utvärdering kan vara explicit eller implicit.
Explicit utvärdering
Explicit utvärdering innebär att du direkt (explicit) anger hur du avser att utvärdera texten.
detta gäller t.ex. ”Jag kommer att granska den här artikeln genom att fokusera på följande frågor. För det första kommer jag att undersöka i vilken utsträckning författarna bidrar till dagens tankar om pedagogik för andraspråksinlärning (Second Language Acquisition, SLA). Därefter kommer jag att analysera om författarnas förslag är genomförbara inom utländska SLA-klassrum.”
Implicit utvärdering
Implicit utvärdering är mindre direkt. Följande avsnitt om Linguistic Features of Writing a Critical Review innehåller språk som utvärderar texten.
En svår del av utvärderingen av en publicerad text (och en professionell författare) är hur man ska göra detta som student. Det är inget fel med att göra din position som student explicit och införliva den i din utvärdering. Exempel på hur du kan göra detta finns i avsnittet Språkliga inslag i skrivandet av en kritisk recension.
Du måste komma ihåg att lokalisera och analysera författarens argument när du skriver din kritiska recension. Du måste till exempel lokalisera författarnas syn på klassrumspedagogik som den presenteras i boken/artikeln och inte presentera en kritik av synen på klassrumspedagogik i allmänhet.
^ Tillbaka till början
Språkliga inslag i en kritisk recension
De följande exemplen kommer från publicerade kritiska recensioner. Några av dem har anpassats för studentanvändning.
^ Tillbaka till början
Sammanfattningsspråk
- Den här artikeln/boken är uppdelad i två/tre delar. Först…
- Även om titeln kan antyda…
- Tonen verkar vara…
- Titeln är den första / andra volymen i serien Title, redigerad av…Böckerna / artiklarna i den här serien behandlar…
- Det andra / tredje påståendet bygger på…
- Författaren ifrågasätter uppfattningen att…
- Författaren försöker hitta en mer medelväg / göra mer blygsamma påståenden…
- Artikeln / boken inleds med en kort historisk översikt över…
- Ett stort antal författare har på senare tid föreslagit att…(se Författare, år; Författare, år). Författare skulle också vara en sådan författare en gång. Med sitt argument att…
- Att hänvisa till titeln som en…är inte att säga att den är…
- Den här boken/artikeln riktar sig till… Denna tilltänkta läsekrets…
- Författarens bok/artikel undersöker…För att göra det, undersöker författaren först…
- Författaren utvecklar/föreslår en teoretisk/pedagogisk modell för att…
- Den här boken/artikeln placerar sig stadigt inom fältet för…
- Författaren i en serie subtila argument, anger att han/hon…
- Argumentet är därför…
- Författaren frågar sig ”…”
- Med ett rent kritiskt/postmodernt synsätt på…
- Ämnet kan, som författaren påpekar, ses som…
- I detta nyligen publicerade bidrag till…
- har den brittiske författaren…
- Som ledande författare inom……
- Den här boken/artikeln bidrar på ett bra sätt till området…och kompletterar andra arbeten av den här författaren…
- Den andra/tredje delen av…ger/frågar/frågar läsaren…
- Titeln är tänkt att uppmuntra studenter/forskare att…
- Författarens tillvägagångssätt ger möjlighet att undersöka…inom en kvalitativ/kvantitativ forskningsram som på ett bra sätt kompletterar…
- Författaren konstaterar/påstår att statligt stöd/ett fokus på pedagogik/ett antagande av…förblir avgörande om…
- Enligt Författaren (år) är undervisningen inför prov inte lika effektiv som den är inom andra områden av läroplanen. Detta beror på att, som Författaren (År) hävdar att examinationer har otillbörlig status inom läroplanen.
- Enligt Författaren (År)…är inte lika effektiv inom vissa områden av läroplanen / kursplanen som andra. Författaren anser därför att detta är en anledning till att vissa skolor…
^ Tillbaka till början
Evalueringsspråk
- Detta argument är inte helt övertygande, eftersom…dessutom förkommer/rationaliserar det…
- Under de senaste fem/tio åren har synen på…har alltmer betraktats som ”komplicerad” (se Författare, År; Författare, År).
- Genom att försöka integrera…med…författaren…
- Det finns svårigheter med en sådan ståndpunkt.
- Det är oundvikligt att flera avgörande frågor lämnas obesvarade / glossas över av denna insiktsfulla / lägliga / intressanta / stimulerande bok / artikel. Varför ska…
- Det hade kanske varit mer relevant för författaren att skriva den här boken/artikeln som…
- Den här artikeln/boken är inte utan besvikelse från dem som skulle se…som…
- .
- Denna valda ram upplyser/molkar…
- Denna analys har för avsikt att vara…men kommer till korta eftersom…
- Författarna drar med rätta slutsatsen att om…
- En detaljerad, välskriven och rigorös redogörelse för…
- Som koreansk student anser jag att denna artikel/bok mycket tydligt illustrerar…
- Början av…ger en informativ översikt in i…
- Tabellerna/figurerna gör lite för att hjälpa/föra stor nytta för läsaren…
- Reaktionen från forskare som har ett…tillvägagångssätt kanske inte är så gynnsam (t.ex. Författare, år).
- Den här förklaringen har några svagheter som andra forskare har påpekat (se Författare, år; Författare, år). Den första är…
- Å andra sidan föreslår författaren klokt nog att…Genom att kombinera dessa två dimensioner…
- Författarens korta introduktion till…kan lämna den tilltänkta läsaren förvirrad eftersom den misslyckas med att korrekt…
- Trots min oförmåga att…var jag mycket intresserad av…
- Även där denna läsare/jag inte håller med, är författarens försök att…
- Författaren kombinerar alltså…med…för att argumentera…vilket verkar ganska osannolikt av flera skäl. För det första…
- Kanske kan denna motvilja mot…förklara författarens ovilja att…
- Som andraspråksstuderande från …tycker jag att det är lite ironiskt att en sådan anglocentrerad syn är…
- Läsaren belönas med…
- Mindre övertygande är den breda generaliseringen att…
- Det går inte att förneka författarens ämneskunskaper eller hans/hennes…
- Författarens prosa är tät och full av onödig jargong…
- Författarens kritik av…kan tyckas hård, men den har ett bra stöd i litteraturen (se Författare, år; Författare, år; Författare, år). Författaren (år), som ansluter sig till författaren, konstaterar att…
- Som det ser ut i dagsläget har titelns centrala fokus ett bra/dåligt stöd i de empiriska resultaten…
- Med tanke på tveksamheten att generalisera till…verkar begränsningen av…inte vara problematisk…
- Exempelvis definieras begreppet…aldrig ordentligt och läsaren får gissa sig fram till om…
- Att beteckna…som…ger dessutom oavsiktligt en felaktig vägledning…
- Dessutom visar sig denna forskning vara aktuell / särskilt betydelsefull för… eftersom regeringens senaste politik / förslag har / har antagits för att…
- På denna väl utforskade / dokumenterade grund framhåller / föreslår författaren att…
- Icke desto mindre tenderar annan forskning / vetenskap / data att motverka / motsäga denna möjliga trend / detta antagande…(se Författare, År; Författare, År).
- Utan att gå in i detalj på… bör det konstateras att titeln bör läsas av….andra kommer att se litet värde i….
- Eftersom experimentella förhållanden inte användes i studien vilseleder ordet ”signifikant” läsaren.
- Artikeln/boken blir repetitiv i sitt påstående att…
- Tråden i författarens argument går förlorad i en överanvändning av empiriska data…
- Nästan alla argument som presenteras i det sista avsnittet är till stor del avledda, vilket ger lite att säga om…
- Hon/han verkar dock inte ta hänsyn till; att det finns grundläggande skillnader i villkoren för…
- Som författaren (år) påpekar verkar det dock vara nödvändigt att titta på…
- Detta tyder på att det faktum att man har låga…inte nödvändigtvis tyder på att…är ineffektivt.
- Därför är det förslag som författaren (år)…gör svårt att stödja.
- När man överväger alla data som presenteras…är det inte uppenbart att de låga resultaten för vissa elever faktiskt återspeglar…
^ Tillbaka till början
Slutord
- Sammantaget är denna artikel/bok en analytisk titt på…som inom området…ofta förbises.
- Trots sina problem erbjuder Title värdefulla teoretiska insikter / intressanta exempel / ett bidrag till pedagogiken och en utgångspunkt för studenter / forskare inom…med intresse för…
- Denna detaljerade och rigoröst argumenterade…
- Denna första / andra volym / bok / artikel av…med intresse för…är mycket informativ…
^ Tillbaka till början
Exempelutdrag från en kritisk granskning
Skritiskt skrivande
Om du har fått höra att ditt skrivande inte är tillräckligt kritiskt betyder det förmodligen att du i ditt skrivande behandlar kunskapsanspråken som om de var sanna, väl underbyggda och tillämpbara i det sammanhang du skriver om. Detta är kanske inte alltid fallet.
Exempelutdrag från en kritisk granskning
I dessa två exempel hänvisar utdragen till samma textavsnitt. I varje exempel har det avsnitt som hänvisar till en källa markerats med fet stil. I anmärkningen under exemplet förklaras sedan hur författaren har använt källmaterialet.
Exempel a
Det finns en stark positiv effekt på eleverna, både pedagogiskt och känslomässigt, när lärarna försöker lära sig att säga elevernas namn utan att göra uttalsfel (Kiang, 2004).
Användning av källmaterial i exempel a:
Detta är en enkel parafras utan kritisk kommentar. Det ser ut som om skribenten håller med Kiang. (Detta är inte ett bra exempel på kritiskt skrivande, eftersom skribenten inte har gjort någon kritisk kommentar).
Exempel b
Kiang (2004) ger olika exempel för att stödja sitt påstående att ”den positiva känslomässiga och pedagogiska effekten på eleverna är tydlig” (s. 210) när lärare försöker uttala elevernas namn på rätt sätt. Han citerar en elev, Nguyet, som säger att han ”kände sig överraskad och glad” (s.211) när läraren uttalade hans namn tydligt. Den känslomässiga effekt som Kiang hävdar illustreras i citat som dessa, även om den pedagogiska effekten stöds mer indirekt genom kapitlet. Överlag ger han fler exempel på att elever påverkas negativt av felaktigt uttal, och det är svårt att hitta exempel i texten på en positiv pedagogisk effekt som sådan.
Användning av källmaterial i exempel b:
Skrivaren beskriver Kiangs (2004) påstående och de exempel som han använder för att försöka stödja det. Skribenten kommenterar sedan att exemplen inte verkar balanserade och kanske inte är tillräckliga för att stödja påståendena fullt ut. Detta är ett bättre exempel på ett skrivande som uttrycker kritikalitet.
^Tillbaka till början
^ Tillbaka till början
Framtida resurser
Du kan också vara intresserad av vår sida om kritikalitet, som behandlar kritikalitet i allmänhet och innehåller fler frågor om kritisk läsning.
Framtida läsning: Läs och skriv kritiskt
Vi rekommenderar att du inte söker efter andra universitets riktlinjer för kritiska recensioner. Detta eftersom förväntningarna kan vara annorlunda vid andra institutioner. Be din handledare om mer vägledning eller exempel om du har ytterligare frågor.
^ Tillbaka till början