Uma crítica (ou revisão crítica) não deve ser confundida com uma revisão de literatura. Uma ‘revisão crítica’, ou ‘crítica’, é um tipo completo de texto (ou gênero), discutindo um artigo ou livro em particular em detalhes. Em alguns casos, você pode ser solicitado a escrever uma crítica de dois ou três artigos (por exemplo, uma revisão crítica comparativa). Em contraste, uma ‘revisão de literatura’, que também precisa ser ‘crítica’, é uma parte de um tipo maior de texto, como um capítulo da sua dissertação.
Mais importante: Leia o seu artigo / livro o máximo de vezes possível, pois isso facilitará muito a revisão crítica.
Conteúdo
1. Leia e tome notas
2. Organizando sua escrita
3. Resumo
4. Avaliação
5. Características lingüísticas de uma revisão crítica
6. linguagem de resumo
7. linguagem de avaliação
8. linguagem de conclusão
9. Extratos de exemplo de uma revisão crítica
10. Outros recursos
Ler e tomar notas
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Outras leituras: Leia Confiantemente
Depois de estar familiarizado com o texto, faça anotações sobre algumas das seguintes questões. Escolha as questões que lhe parecem adequadas:
- Que tipo de artigo é (por exemplo, apresenta dados ou apresenta argumentos puramente teóricos)?
- Qual é a área principal em discussão?
- Quais são as principais conclusões?
- Quais são as limitações declaradas?
- De onde vêm os dados e evidências do autor? São apropriados / suficientes?
- Quais são as principais questões levantadas pelo autor?
- Que questões são levantadas?
- Como essas questões são abordadas?
- Quais são os principais pontos/interpretações feitas pelo autor em termos das questões levantadas?
- O texto é equilibrado? É justo / tendencioso?
- A autora contradiz-se?
- Como tudo isto se relaciona com outra literatura sobre este tópico?
- Como tudo isto se relaciona com a sua própria experiência, ideias e pontos de vista?
- Que mais escreveu esta autora? Estes constróem / complementam este texto?
- (Opcional) Alguém mais reviu este artigo? O que é que eles disseram? Eu concordo com eles?
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Organizar a sua escrita
Resumo
Primeiro você precisa resumir o texto que leu. Uma razão para resumir o texto é que o leitor pode não ter lido o texto.
No seu resumo, você vai
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- focalizar pontos dentro do artigo que você acha interessante
- assumir as principais idéias ou argumentos do(s) autor(es)
- explicar como essas idéias / argumentos foram construídos. (Por exemplo, a autora está baseando seus argumentos em dados que eles coletaram? As ideias / argumentos principais são puramente teóricos?)
No seu resumo poderá responder às seguintes questões:
Porquê este tópico é importante?
Onde pode este texto ser localizado? Por exemplo, ele aborda estudos de política?
Que outros autores proeminentes também escrevem sobre isso?
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Avaliação
Avaliação é a parte mais importante de uma revisão crítica.
Utilize a literatura para apoiar a sua opinião. Você também pode usar seus conhecimentos para conduzir pesquisas, e sua própria experiência. A avaliação pode ser explícita ou implícita.
Avaliação explícita
Avaliação explícita envolve declarar diretamente (explicitamente) como você pretende avaliar o texto.
e.g. “Eu vou rever este artigo focando nas seguintes questões. Primeiro, vou examinar até que ponto os autores contribuem para o pensamento atual sobre a pedagogia da Aquisição de Segundo Idioma (SLA). Depois disso, analisarei se as propostas dos autores são viáveis dentro das salas de aula de SLA no exterior”
Avaliação implícita
Avaliação implícita é menos direta. A seção seguinte sobre Características Linguísticas de Escrever uma Revisão Crítica contém linguagem que avalia o texto.
Uma parte difícil da avaliação de um texto publicado (e de um autor profissional) é como fazer isso como aluno. Não há nada de errado em explicitar a sua posição como aluno e incorporá-la na sua avaliação. Exemplos de como você pode fazer isso podem ser encontrados na seção sobre Características Linguísticas de Escrever uma Revisão Crítica.
Você precisa se lembrar de localizar e analisar o argumento do autor quando estiver escrevendo sua revisão crítica. Por exemplo, você precisa localizar a visão dos autores sobre pedagogia de sala de aula conforme apresentada no livro/artigo e não apresentar uma crítica de pontos de vista sobre pedagogia de sala de aula em geral.
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Características linguísticas de uma revisão crítica
Os exemplos a seguir vêm de resenhas críticas publicadas. Alguns deles foram adaptados para uso dos alunos.
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Linguagem resumida
- Este artigo / livro está dividido em duas / três partes. Primeiro…
- Enquanto o título pode sugerir…
- O tom parece ser…
- Título é o primeiro / segundo volume da série Título, editado por…Os livros / artigos nesta série endereçam…
- A segunda / terceira reivindicação é baseada em…
- O autor desafia a noção de que…
- O autor tenta encontrar um meio termo / fazer afirmações mais modestas…
- O artigo / livro começa com uma breve visão histórica de…
- Numerosos autores sugeriram recentemente que…(ver Autor, Ano; Autor, Ano). O autor também seria uma vez tal autor. Com o seu argumento que…
- Referir-se ao título como…não é dizer que é…
- Este livro/artigo é destinado a… Este pretende ler…
- O livro / artigo do autor examina o…Para isso, o autor primeiro…
- O autor desenvolve / sugere um modelo teórico / pedagógico para…
- Este livro / artigo se posiciona firmemente dentro do campo de…
- O autor em uma série de argumentos sutis, indica que ele / ela…
- O argumento é portanto…
- O autor pergunta “…”
- Com uma tomada puramente crítica / pós-moderna…
- Tópico, como o autor aponta, pode ser visto como…
- Nesta recente contribuição para o campo de…este autor britânico…
- Como um autor líder no campo de…
- Este livro / artigo contribui muito bem para o campo de…e complementa outros trabalhos deste autor…
- A segunda / terceira parte de…fornece / pergunta / pergunta ao leitor…
- Título destina-se a encorajar estudantes / investigadores a…
- A abordagem adoptada pelo autor proporciona a oportunidade de examinar…num quadro de investigação qualitativa / quantitativa que complementa bem…
- O autor nota / afirma que o apoio do Estado / um foco na pedagogia / a adopção de…permanece vital se…
- De acordo com o Autor (Ano) o ensino para os exames não é tão eficaz como em outras áreas do currículo. Isto porque, como Autor (Ano) afirma que os exames têm um estatuto indevido dentro do currículo.
- De acordo com o Autor (Ano)…não é tão eficaz em algumas áreas do currículo / programa de estudos como em outras. Portanto, o autor acredita que esta é uma razão para algumas escolas…
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Linguagem de avaliação
- Este argumento não é totalmente convincente, pois…além disso, ele comodifica / racionaliza o…
- Nos últimos cinco / dez anos a visão de…tem sido cada vez mais vista como ‘complicada’ (ver Autor, Ano; Autor, Ano).
- No entanto, ao tentar integrar…com…o autor…
- Há dificuldades com tal posição.
- Inevitavelmente, várias questões cruciais ficam por responder / encobertas por este livro / artigo perspicaz / oportuno / interessante / estimulante. Por que deveria…
- Poderia ter sido mais relevante para o autor ter escrito este livro / artigo como…
- Este artigo / livro não é sem desapontamento daqueles que veriam…como….
- Este quadro escolhido ilumina / nuvens…
- Esta análise pretende ser…mas fica um pouco aquém como…
- Os autores concluem correctamente que se…
- Um relato detalhado, bem escrito e rigoroso de…
- Como estudante coreano sinto que este artigo / livro ilustra muito claramente…
- O início de…fornece uma visão geral informativa sobre…
- As tabelas / figuras fazem pouco para ajudar / muito para ajudar o leitor…
- A reacção dos estudiosos que tomam uma….abordagem pode não ser tão favorável (por exemplo, Autor, Ano).
- Esta explicação tem alguns pontos fracos que outros investigadores apontaram (ver Autor, Ano; Autor, Ano). A primeira é…
- Por outro lado, o autor sugere / propõe sabiamente que…Ao combinar estas duas dimensões…
- A breve introdução do autor a…pode deixar o leitor pretendido confuso pois não consegue…
- Apesar da minha incapacidade de…eu estava muito interessado em…
- Mesmo onde este leitor / eu discordo(s), o esforço do autor para…
- O autor assim combina…com…para argumentar…o que parece bastante improvável por uma série de razões. Primeiro…
- Talvez esta aversão a…explique a relutância do autor a…
- Como um estudante de segunda língua de …acho ligeiramente irónico que uma visão tão anglo-cêntrica seja…
- O leitor é recompensado com…
- Menos convincente é a generalização generalizada que…
- Não se pode negar o conhecimento do sujeito do autor nem o seu…
- A prosa do autor é densa e cheia de jargão desnecessário…
- A crítica do autor sobre…pode parecer dura mas é bem apoiada dentro da literatura (ver Autor, Ano; Autor, Ano; Autor, Ano). Alinhando-se com o autor, Autor (Ano) afirma que…
- Tal como está, o foco central do Título é bem / mal suportado pelos seus achados empíricos…
- Dada a hesitação em generalizar…a limitação de…não parece problemática…
- Por exemplo, o termo…nunca é devidamente definido e o leitor deixou de adivinhar se o é…
- Além disso, para rotular…como…inadvertidamente mal orientado…
- Além disso, esta pesquisa prova ser oportuna / especialmente significativa para…como política / propostas recentes do governo foi / foram promulgadas para…
- Nesta base bem pesquisada / documentada o autor enfatiza / propõe que…
- No entanto, outras pesquisas / bolsas de estudo / dados tendem a contrariar / contradizer esta possível tendência / suposição…(ver Autor, Ano; Autor, Ano).
- Sem entrar em detalhes do…, deve ser declarado que o Título deve ser lido por….outros verão pouco valor em…
- Como as condições experimentais não foram usadas no estudo a palavra ‘significante’ engana o leitor.
- O artigo / livro torna-se repetitivo na sua afirmação de que…
- O fio condutor do argumento do autor perde-se numa utilização excessiva de dados empíricos…
- Quase todos os argumentos apresentados na secção final são em grande parte derivados, fornecendo pouco a dizer sobre…
- Ela/ele não parece levar em consideração; entretanto, existem diferenças fundamentais nas condições de…
- Como o Autor (Ano) aponta, entretanto, parece ser necessário olhar…
- Isto sugere que ter baixo…não indica necessariamente que…é ineficaz.
- Portanto, a sugestão feita pelo Autor (Ano)…é difícil de suportar.
- Ao considerar todos os dados apresentados…não está claro que as notas baixas de alguns alunos, de facto, reflectem…
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Linguagem de conclusão
- Em geral, este artigo / livro é um olhar analítico…que dentro do campo de…é frequentemente negligenciado.
- Apesar dos seus problemas, o título oferece valiosos insights teóricos / exemplos interessantes / uma contribuição para a pedagogia e um ponto de partida para estudantes / pesquisadores de…com interesse em…
- Este detalhado e rigorosamente argumentado…
- Este primeiro / segundo volume / livro / artigo por…com interesse em…é altamente informativo…
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Exemplos de uma revisão crítica
Escrita crítica
Se lhe disseram que a sua escrita não é suficientemente crítica, provavelmente significa que a sua escrita trata as alegações de conhecimento como se fossem verdadeiras, bem suportadas e aplicáveis no contexto sobre o qual está a escrever. Este pode não ser sempre o caso.
Exemplos de uma revisão crítica
Nestes dois exemplos, os extractos referem-se à mesma secção do texto. Em cada exemplo, a seção que se refere a uma fonte foi destacada em negrito. A nota abaixo do exemplo explica então como o escritor usou o material fonte.
Exemplo a
Há um forte efeito positivo nos alunos, tanto educativa como emocionalmente, quando os instrutores tentam aprender a dizer os nomes dos alunos sem cometer erros de pronúncia (Kiang, 2004).
Uso do material-fonte no exemplo a:
Esta é uma paráfrase simples, sem comentários críticos. Parece que o escritor concorda com Kiang. (Este não é um bom exemplo para escrita crítica, pois o escritor não fez nenhum comentário crítico).
Exemplo b
Kiang (2004) dá vários exemplos para apoiar a sua afirmação de que “o impacto emocional e educacional positivo nos alunos é claro” (p.210) quando os instrutores tentam pronunciar os nomes dos alunos da forma correta. Ele cita um aluno, Nguyet, como dizendo que “se sentiu surpreendido e feliz” (p.211) quando o tutor disse seu nome claramente. O efeito emocional reivindicado por Kiang é ilustrado em citações como estas, embora o impacto educacional seja apoiado mais indiretamente através do capítulo. Em geral, ele fornece mais exemplos de alunos sendo negativamente afetados pela pronúncia incorreta, e é difícil encontrar exemplos dentro do texto de um impacto educacional positivo como tal.
Uso de material-fonte no exemplo b:
O escritor descreve a alegação de Kiang (2004) e os exemplos que ele usa para tentar apoiá-la. O escritor comenta então que os exemplos não parecem equilibrados e podem não ser suficientes para apoiar plenamente as alegações. Este é um exemplo melhor de escrita que expressa criticidade.
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Outros recursos
Você também pode estar interessado em nossa página sobre criticidade, que cobre a criticidade em geral, e inclui perguntas de leitura mais críticas.
Outras leituras: Leia e escreva criticamente
Recomendamos que você não procure outras diretrizes universitárias sobre revisões críticas. Isto é porque as expectativas podem ser diferentes em outras instituições. Peça ao seu tutor mais orientações ou exemplos se você tiver mais perguntas.
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