HelpMyChildThrive.com

Teresa Currivan, LMFT, vanhempainvalmentaja

John*, kuten hänen äitinsä uupuneena selittää, on energinen lapsi. Hän rakastaa legoja, ainutlaatuisten rakennelmien luomista ja arvostaa monimutkaisia käsitteellisiä haasteita. Mutta päiväkodissa ja ensimmäisellä luokalla hän kamppaili monien oppiaineiden kanssa. Vaikka hän nautti keskustelemisesta suuremmista matemaattisista käsitteistä, kuten äärettömyydestä ja fraktaaleista, hän taisteli perusmatematiikan faktojen, oikeinkirjoituksen ja jopa kirjoittamisen kanssa (ja myöhemmin hänellä diagnosoitiin lukihäiriö).

John on myös hyvin herkkä. Kun hän tiesi, että hänen opettajansa tai muut lapset olivat turhautuneita häneen, hän puolestaan käyttäytyi turhautuneesti. Lopulta häntä pyydettiin poistumaan ensimmäiseltä luokalta käytösongelmien vuoksi.

Eräässä vuorovaikutustilanteessa Johnin kanssa, joka oli tuolloin seitsemänvuotias, hän ilmoitti minulle, että ”puun osat ovat kaikki samanlaisia”. Minulla oli tunne, että hän oli jyvällä jostain, joten rohkaisin häntä: ”Mutta omena ei ole sama kuin sen kuori tai lehdet. En voi syödä omenapuun kuorta, mutta voin syödä omenan”, sanoin.”

”Niin”, hän sanoi etsien sanoja kuvaamaan käsitettä, joka tuntui niin selvältä hänen mielessään. ”Mutta lehdet, omena, kuori, puu, juuret – kaikki on läpikotaisin samanlaista”. Kun kysyin, mistä hän tiesi tämän, hän ponnisti muotoilemaan ajatustaan. Lopulta hän ei kuitenkaan kyennyt antamaan minulle oikeaa termiä. Uskon, että hän kuvasi sitä, mitä me kutsumme DNA:ksi.

John on visuaalis-avaruudellinen oppija.

Visuaalis-avaruudelliset lapset ajattelevat mieluummin kuvin ja tilallisesti kuin sanoin. Heidän aivonsa on kytketty eri tavalla kuin auditiivis-sekventiaalisten oppijoiden. He oppivat paremmin visuaalisesti ja tilallisesti kuin auditiivisesti.

Lisäksi visuaalis-avaruudelliset oppijat oppivat yleensä kokonaisvaltaisesti. Tämä johtaa siihen, että he joskus päätyvät ratkaisuihin käymättä läpi tavanomaisia vaiheita. Työn näyttäminen, jota opettajat usein vaativat, voi olla mahdotonta ja johtaa joskus huijausepäilyihin. Visuaalis-avaruudelliset oppijat saattavat onnistua ratkaisemaan vaikeita ongelmia, mutta kokevat yksinkertaisemmat tehtävät haasteellisiksi. Opettajat saattavat tulkita tämäntyyppisen oppilaan itsepäiseksi tai vastahakoiseksi.

Kouluissamme useimmat opetustekniikat on suunniteltu lineaarisesti eteneville oppijoille, joiden oppiminen etenee helposta materiaalista vaikeaan. Oppiaineita opetetaan askel askeleelta, harjoitellaan harjoittelemalla ja toistamalla, arvioidaan ajoitetuissa olosuhteissa ja sitten kerrataan. Ongelmanratkaisu ja oppiminen tapahtuu systemaattisesti, loogisten vaiheiden avulla: Opettele matematiikan faktat ulkoa ja tee sitten algebra, tai opettele lukemaan ja kirjoittamaan ja kirjoita sitten oma tarinasi.

Vaikka nämä tekniikat toimivat joillakin oppijoilla, ne ovat vastoin visuaalis-avaruudellista tyyliä. Näen yhä useammin visuaalis-avaruudellisella spektrillä olevia lapsia, joilla ei ole vielä koulun alkuvaiheessa vaadittavia peräkkäisen oppimisen taitoja.

Miten tunnistaa visuaalis-avaruudellisen oppijan

Alhaalla on joitain yleisiä visuaalis-avaruudellisten, holististen oppijoiden tunnistetietoja. Yhden tai jopa useamman näistä esiintyminen ei välttämättä viittaa visuaalis-avaruudelliseen oppijaan. Mutta jos useita tunnusmerkkejä ilmenee, asiaa kannattaa tutkia:

• Ajattelee mielikuvissa sanojen sijaan
• Vastustaa sen osoittamista, mitä hän tietää
• Hänellä on vaikeuksia järjestäytyä
• Hänellä on vaikeuksia ajoitettujen kokeiden kanssa
• Hän tykkää purkaa tavaroita. selvittääkseen, miten ne toimivat
• Turhautuu kirjoittamiseen (käsinkirjoittaminen ja joskus konekirjoittaminen)
• Ratkaisee ongelmia arvaamattomilla tavoilla
• On vaikeuksia muistaa faktoja ulkoa
• Pystyy tavoittamaan oikeita johtopäätöksiin ilman ilmeisiä vaiheita
• Hänellä on vaikeuksia kirjoittaa johdonmukaisesti
• Hänellä on vaikeuksia ajallisten rajoitusten kanssa
• Hänellä ei ole siistiä käsialaa
• Hän on poikkeuksellisen mielikuvituksellinen
• Suullinen ilmaisu on paljon parempaa kuin kirjallinen ilmaisu
• On vaikeuksia siirtyä tehtäviin
• Katselee poispäin sen sijaan, että ottaisi kontaktia puhuessaan

Kuvailen mielelläni ajattelun tilallista komponenttia. Eräs lapsi kuvasi sitä ajatuksiksi, jotka tulevat ”kimpaleina” tai ”palloina” tai preverbaalisiksi ajatuksiksi. Monimutkaiset ajatukset esiintyvät preverbaalisissa yksiköissä, ja tällä tavoin monet visuaalis-avaruudelliset ajattelijat syntetisoivat ajatuksia. Lisäisin siis, että ”ajattelee preverbaalisissa palasissa”. Niin paljon visuaalis-avaruudellisesta ajattelusta häviää käännöksessä, kun yritetään pukea visuaalis-avaruudellinen ajatus sanoiksi (jotka ovat lineaarisia).

Tänä päivänä näen monien oppilaiden yrittävän selviytyä koulutusjärjestelmässä, joka ei sovi heidän oppimistyyliinsä. Valitettavasti useimmat ammattilaiset, joiden tehtävänä on auttaa näitä lapsia, on koulutettu (tai heillä on vain aikaa) keskittymään käyttäytymiseen eikä oppimistyyliin. Tämän seurauksena näille lapsille annetaan usein leimoja, jotka vain osittain vastaavat heidän ongelmaansa tai jotka eivät vastaa heidän ongelmaansa lainkaan.

Mitä voimme tehdä?

1. Kotikoulunkäynti tai visuaalis-avaruudellisille oppijoille suunniteltujen koulujen käyminen on paras tapa kouluttaa näitä lapsia, kun se on mahdollista. Lapsen älyllisen uteliaisuuden seuraaminen projektipohjaisilla ja oppijalähtöisillä tekniikoilla on hyödyllistä. Lasten erilaisten tarpeiden huomioon ottaminen esimerkiksi Montessori-matematiikan (prosessikeskeinen, tunnusteleva ja visuaalinen tapa oppia matematiikkaa), teknologian ja kokemuksellisen oppimisen menetelmien avulla on myös hyödyllistä. Lisäksi korkea oppilas-opettaja-suhde ja korkea opettajuus ovat avainasemassa luotaessa ja ylläpidettäessä tärkeitä ihmissuhteita, jotka kehittyvät vuosien mittaan, sillä visuaalis-avaruudelliset lapset ovat relationaalisia oppijoita.
2. Perheille, jotka eivät voi käyttää kotikoulua tai käydä yksityistä koulua, on tärkeää, että ymmärrätte, miten lapsenne ajattelee ja oppii. Tämän tiedon käyttäminen vanhemmuudessa ja yhteydenpidossa hänen opettajansa kanssa tulee olemaan tärkeää. Yksi yksinkertainen muutos, jolla voi olla valtava myönteinen vaikutus monille näistä oppilaista, on vaihtoehtojen löytäminen perinteisille kotitehtäville ja kokeille. (Niille, jotka ovat tarpeeksi onnekkaita saadakseen henkilökohtaista tukiopetusta, sama pätee ja voi olla ihanteellista). Pidä kaikki koulupäivän jälkeiset ja kotitoiminnot mahdollisimman pitkälti lapsijohtoisina. Pyydä apua ammattilaiselta, joka on perehtynyt visuaalis-avaruudellisiin lapsiin, jos käyttäytymiseen liittyy ongelmia. Useimmiten käytös voi johtua siitä, että lapsi tulkitsee väärin, ettei hän ole tarpeeksi hyvä, vaikka todellisuudessa kyse on koulutuksellisesta epäsuhtaisuudesta. Vaikka et voisikaan korjata heidän koulutustaan, voit valmentaa heitä kotona sivutoimisesti syvällisemmällä ymmärrykselläsi siitä, mistä todella on kyse. Se, miten sinä tulkitset tilanteen, on tärkeämpää kuin se, että saat heidät oikeaan kouluun. Hae apua itsellesi selvyyden saamiseksi, jotta voit tarvittaessa ohjata lastasi.
3. Lisäksi on tärkeää antaa lapsesi tutkia ja oppia koulun ulkopuolella hänelle sopivalla tavalla. Onko hänellä pakkomielle YouTube-videoihin jostain opettavaisesta, kuten tiedekokeista tai vaikka Paavo Paavosta? Hyväksy se. Tarvitseeko hän ladata kaiken oppimansa puhumalla sinulle, toiselle aikuiselle tai ikätoverille, jolla on samanlaisia kiinnostuksen kohteita? Haluaako hän oppia stop motion -animaatiosta, mutta ei halua mennä kurssille? Haluaako hän jatkaa draamaleikkejä, vaikka hänen samanikäiset ystävänsä ovat lopettaneet ne? Sanoisin, että kaikki nämä asiat kannattaa ottaa huomioon aina, kun se on mahdollista. Tämä on lapsesi tapa oppia ja integroida tietoa.
4. Etsikää lapsellenne samanhenkisiä ystäviä (kyllä, niitä on olemassa!) Järjestäkää kuukausittainen kokoontuminen shakin, Harry Potterin, Dungeons and Dragonsin tai minkä tahansa muun asian parissa, josta lapsenne on innostunut. Tee työtä pysyäksesi yhteydessä siihen yhteen ystävään, jonka kanssa hän innostui supernovista jo ensimmäisellä luokalla.

Ensimmäisen luokan menestystarina

Jeannie*, erittäin visuaalis-avaruudellinen ekaluokkalainen, kieltäytyi menemästä kouluun ja viilteli kättään päivittäin. Mielenterveysalan ammattilainen kertoi hänen vanhemmilleen, että hänellä saattaa olla ADHD ja masennus.

Hänen vanhempansa päättivät ottaa Jeannien pois koulusta. Hän lopetti viiltelyn välittömästi ja osoitti iloista käytöstä. Tästä alkoi perheen matka Jeannien tarpeiden selvittämiseen. He ovat sittemmin hakeneet apuani, ja osana sitä hankkineet asianmukaiset arviot. Kun etsit apua lapsellesi, etsi joku, jonka tunnet ”ymmärtävän” häntä: hänen omituisuutensa, älykkyytensä ja tunteidensa syvyyden. Muista luottaa vaistoihisi tässä asiassa.

Jeannie testattiin erittäin luovaksi, erittäin herkäksi, erittäin visuaalis-avaruudelliseksi ja erittäin lahjakkaaksi. Hänellä ei ole nyt merkkejä masennuksesta. Tässä on, mitä löysimme hyödylliseksi Jeannien kohdalla.

Ensimmäisenä vuonna Jeannien äiti opetti Jeannieta kotiopetuksessa käyttäen lapsijohtoista lähestymistapaa. Jeannie sai lukea Harry Potter -kirjoja niin paljon kuin halusi (mikä oli Jeannien pakkomielle, sillä hän käytti Harry Potter -takinsa kaikkialla). Osana koulunkäyntiä hänen äitinsä löysi kotiopetusluokan, jossa Jeannie ja muut lapset tutustuivat tarinoihin syvällisesti tekemällä taidetta, näyttelemällä kohtauksia ja jopa valitsemalla hahmon, joka oli koko päivän. Kaiken tämän ansiosta Jeannie saattoi käsitellä syvällisesti sitä, mitä hän rakasti kirjoissa ja mitä hän kaipasi oppia syvällisemmin. Tällä luokalla Jeannie tapasi ystäviä, joilla oli yhteisiä kiinnostuksen kohteita (ja yhteisiä oppimistyylejä), ja käsitteli niitä rikkaita tietoja ihmisenä olemisesta, joita näillä hämmästyttävillä kirjoilla on tarjottavana, ja käsitteli matkan varrella sosiaalisia taitoja (kutsumatta sitä ”sosiaalisiksi taidoiksi”).

Toisena vuonna Jeannie kävi mikrokoulua (jossa hän sattui löytämään muitakin samankaltaisiaan oppilaita kuin itse). Hänen opettajansa antoivat hänen opiskella syvällisesti sitä, mikä häntä kiinnosti, vaikka aiheet olivatkin hänen luokkatasonsa yläpuolella.

Nyt Jeannie on edelleen sitoutunut, ja vaikka hänellä oli aiemmin vaikeuksia saada yhteyttä muihin, hänellä on nyt läheinen ystäväjoukko, jolla on yhteisiä kiinnostuksen kohteita. Hän tavoittelee jopa niitä, jotka eivät jaa hänen kiinnostuksen kohteitaan. Jeannie, joka on nyt 5. luokalla, menestyy edelleen hyvin nykyisessä koulussaan. Hänen vanhempansa jatkavat hänen erilaisen oppimistyylinsä hyväksymistä kotona.

Toivon, että julkinen koulujärjestelmämme voisi oppia tekniikoista, joilla kotikoululaiset ja tietyt mikrokoulut menestyvät, ja sisällyttää ne menetelmiinsä. Visuaalis-avaruudelliset lapset ovat avainasemassa yhteiskunnalliselle kehityksellemme. Heillä on paljon annettavaa koko yhteiskunnallemme, koska he tuovat luovuutta siihen, mistä ovat kiinnostuneita, olipa kyse sitten teknologiasta, matematiikasta, psykologiasta tai taiteesta.

Visuaalis-avaruudelliset lapset ovat olennainen osa sitä, mitä tulevaisuutemme tarvitsee.

*Nimiä ja yksityiskohtia on muutettu artikkelin vuoksi.

© 2017 Teresa Currivan Päivitetty ©2020

Teresa Currivan on äiti, lisensoitu avioliitto- ja perheterapeutti, kouluterapeutti, ja valmentaja Help My Child Thrive Coaching LLC:ssä ja The Right Place Learning Centerissä. Hän on kirjoittanut kirjan My Differently Tuned-In Child: The Right Place for Strength-Based Solutions. Hän on saanut tunnustusta Currivan Protocol™ -arvioinnista, joka on suunniteltu erityisesti eri tavoin virittyneille lapsille. Hänellä on yhteyksiä SF Bay Area -kouluihin ja hän pitää siellä puheita vanhempainryhmille ja opettajakunnalle. Hän johtaa tukiryhmiä eri tavoin johdettujen lasten vanhemmille The Right Place Learning Centerissä (nyt Zoom-videopuheluna). Hän on julkaissut julkaisuja muun muassa sivustoilla Mother.ly, Filter Free Parents, ja hän on bloggaaja GHF:ssä (Gifted Homeschoolers Forum,) ja Hoagiesin lahjakkaiden koulutussivulla. Seuraa häntä Facebookissa osoitteessa fb.me/TeresaCurrivanCoaching.

**Teresa tarjoaa arviointeja ja valmennusta. Täytä alla oleva yhteydenottolomake tai lähetä hänelle sähköpostia sopiaksesi ilmaisesta 20 minuutin konsultaatiosta.**

Sähköposti: [email protected]

Tämä artikkeli on osa Teresan kirjaa My Differently Tuned-In Child: The Right Place for Strength-Based Solutions, josta löydät lisätietoa muun muassa visuaalis-avaruudellisista oppijoista. Voit ostaa sen Amazonista paperi- tai Kindle-kirjana.

Voit myös pitää:

Trusting the Unschooling Process for Gifted Learners: Getting to the Light at the End of The Tunnel

Teresan samankaltainen artikkeli otsikolla ”Could Your Struggling Kid Actually Be a Visual-Spatial Learner?” julkaistiin aiemmin Mother.ly-sivustolla.