StoryCenterin (entinen Center for Digital Storytelling) malli on otettu käyttöön myös koulutuksessa, erityisesti Yhdysvalloissa, toisinaan menetelmänä sitoutumisen ja multimedialukutaidon kehittämiseksi. Esimerkiksi Bay Area Video Coalition ja Youthworx Media Melbourne, brittiläinen sosiaalinen yritys Noise Solution ja belgialainen voittoa tavoittelematon Maks vzw käyttävät digitaalista tarinankerrontaa sitouttaakseen ja voimaannuttaakseen riskiryhmään kuuluvia nuoria.
Käyttökohteita perus- ja keskiasteen koulutuksessaEdit
”Ajatus perinteisen tarinankerronnan ja nykypäivän digitaalisten työkalujen yhdistämisestä leviää maailmanlaajuisesti.” Kuka tahansa, jolla on nykyään tietokone, voi luoda digitaalisen tarinan yksinkertaisesti vastaamalla sellaisiin kysymyksiin kuin Mitä mieltä olet? Mitä tunnet? Mikä on tärkeää? Miten löydämme merkityksen elämällemme?” Useimmat digitaaliset tarinat keskittyvät tiettyyn aiheeseen ja sisältävät tietyn näkökulman. ”Nämä aiheet voivat vaihdella henkilökohtaisista tarinoista historiallisten tapahtumien kertomiseen, oman yhteisön elämän tutkimisesta elämän etsimiseen maailmankaikkeuden muissa kolkissa ja kaikkiin tarinoihin siltä väliltä.”
Alkuopetusluokilla keskitytään siihen, mitä opetetaan, tarinaan, joka liittyy oppilaisiin. Alaluokilla tarina pidetään alle viiden minuutin pituisena, jotta huomio säilyy. Tarvitaan eläviä kuvia, ikäkaudelle sopivaa musiikkia ja kerrontaa. Kertoja ja tekstitys voivat myös auttaa sanaston kartuttamisessa. Sisältöön liittyvät digitaaliset tarinat voivat auttaa yläasteen ja yläasteen oppilaita ymmärtämään abstrakteja tai kerroksellisia käsitteitä. Esimerkiksi eräällä 5. luokalla opettaja käytti digitaalista tarinankerrontaa kuvaamaan silmän anatomiaa ja kuvaamaan sen suhdetta kameraan. Eräs viidesluokkalainen sanoi: ”Tänä vuonna olen oppinut, että paikat eivät ole vain fyysistä ainetta, vaan tunnepitoisia paikkoja ihmisten sydämissä. iMovie on saanut kaikki ajatukseni ja tunteeni heräämään eloon mahtavassa elokuvassa.”
Digitaalisen tarinankerronnan, kuvien, musiikin ja kerronnan nämä näkökohdat vahvistavat ajatuksia ja vetoavat erilaisiin oppimistyyppeihin. Opettajat voivat käyttää sitä projektien, teemojen tai minkä tahansa sisältöalueen esittelyyn, ja he voivat myös antaa oppilaidensa tehdä omia digitaalisia tarinoita ja sitten jakaa niitä. Opettajat voivat luoda digitaalisia tarinoita helpottamaan luokkakeskusteluja, ennakoimaan uutta aihetta tai auttamaan oppilaita ymmärtämään abstraktimpia käsitteitä paremmin. Näistä tarinoista voi tulla olennainen osa mitä tahansa oppituntia monilla aihealueilla. Myös oppilaat voivat luoda omia digitaalisia tarinoita, ja siitä saatava hyöty voi olla varsin runsas. Luomalla näitä tarinoita oppilaiden edellytetään ottavan vastuun esittelemästään materiaalista. Heidän on myös analysoitava ja syntetisoitava tietoa. Kaikki tämä tukee korkeamman tason ajattelua. Oppilaat voivat antaa itselleen äänen ilmaisemalla omia ajatuksiaan ja ideoitaan.
Kun oppilaat voivat osallistua omien digitaalisten tarinoidensa suunnittelun, luomisen ja esittämisen moniin vaiheisiin, he voivat kehittää useita lukutaitoja. Näitä ovat muun muassa seuraavat: Tutkimustaidot etsimällä ja analysoimalla tietoa tarinaa dokumentoitaessa, kirjoitustaidot käsikirjoitusta kehitettäessä ja organisointitaidot hallitsemalla projektin laajuutta aikarajoitusten puitteissa. Teknologian käytön oppiminen on taito, jota voidaan hankkia opettelemalla käyttämään erilaisia välineitä, kuten digitaalikameroita ja multimedian kirjoittajaohjelmia, ja esitystaidot esittämällä tarina yleisölle. Opiskelijat saavat myös haastattelu-, ihmissuhde-, ongelmanratkaisu- ja arviointitaitoja viimeistelemällä digitaalisen tarinansa ja oppimalla vastaanottamaan ja antamaan rakentavaa kritiikkiä.
Ohjelmistot, kuten iMovie tai Microsoft Photos, riittävät kaikkeen tarvittavaan.
Houstonin yliopiston tiedekunta ja jatko-opiskelijat ovat luoneet verkkosivuston The Educational Uses of Digital Storytelling (Digitaalisen tarinankerronnan opetukselliset käyttömahdollisuudet), jossa keskitytään digitaalisen tarinankerronnan käyttöön opettajien ja heidän oppilaidensa toimesta useilla eri oppisisällön osa-alueilla ja luokka-asteilla.
National Writing Project tekee yhteistyötä Pearson Foundationin kanssa tutkiessaan lukutaitokäytäntöjä, arvoja, asenteita, uskomuksia ja tunteita, jotka liittyvät heidän digitaaliseen tarinankerrontatyöhönsä oppilaiden kanssa.
Opettajien käyttö opetussuunnitelmissaEdit
Opettajat voivat ottaa digitaalisen tarinankerronnan osaksi opetustaan useista syistä. Kaksi syytä ovat 1) multimedian sisällyttäminen opetussuunnitelmaan ja 2) opettajat voivat myös ottaa tarinankerronnan käyttöön yhdessä sosiaalisen verkostoitumisen kanssa lisätäkseen globaalia osallistumista, yhteistyötä ja viestintätaitoja. Lisäksi digitaalinen tarinankerronta on keino sisällyttää ja opettaa 2000-luvun oppilaille 2000-luvun teknologiataitoja, kuten informaatiolukutaitoa, visuaalista lukutaitoa, globaalia tietoisuutta, viestintää ja teknologialukutaitoa.
Digitaalista tarinankerrontaa käyttävien opettajien opetuksellisina tavoitteina on herättää kiinnostusta, tarkkaavaisuutta ja motivaatiota luokkahuoneessa oleville ”digitaalisen sukupolven” oppilaille. Digitaalisen tarinankerronnan käyttö esitystyökaluna vetoaa myös oppilaiden erilaisiin oppimistyyleihin. Digitaalinen tarinankerronta hyödyntää myös oppilaiden luovaa lahjakkuutta ja mahdollistaa heidän töidensä julkaisemisen internetissä muiden nähtäväksi ja arvosteltavaksi.
Kourallinen opettajia eri puolilla maailmaa on ottanut käyttöön digitaalisen tarinankerronnan mobiilialustalta. Pienten kannettavien laitteiden avulla opettajat ja oppilaat voivat luoda lyhyitä digitaalisia tarinoita ilman kalliita editointiohjelmistoja. iOS-laitteet ovat nykyään yleistyneet, ja The Fold Game -pelin kaltaiset digitaalisen tarinankerronnan mobiilisovellukset ovat tuoneet luokkahuoneeseen aivan uusia työkaluja.
Painottaen yhteistoiminnallista oppimista ja käytännönläheistä opetusta tämä verkkosivusto tarjoaa syvällisen katsauksen siihen, miten 21. vuosisadan taidot voidaan integroida tiukan akateemisen ohjelman tavoitteisiin:https://web.archive.org/web/20141105023109/http://nafcollaborationnetwork.org/curriculum-instruction/ci-pbl-ds.html
Käyttö korkea-asteen koulutuksessaEdit
Digitaalinen tarinankerronta levisi korkea-asteen koulutuksessa 1990-luvun lopulla, kun StoryCenter (aiemmin Center for Digital Storytelling) teki yhteistyötä useiden korkeakoulujen kanssa sen sijaitessa Berkeleyn yliopistossa. StoryCenterin ohjelmat New Media Consortiumin kanssa johtivat yhteyksiin moniin kampuksiin, joissa digitaalisen tarinankerronnan ohjelmat ovat kasvaneet; näitä ovat muun muassa University of Maryland Baltimore, Cal State Monterey, Ohio State University, Williams College, MIT ja University of Wisconsin, Madison. Coloradon yliopisto Denverissä, Keanin yliopisto, Virginia Tech, Simmons College, Swarthmore College, Calgaryn yliopisto, Massachusettsin yliopisto (Amherst), Maricopa County Community Colleges (AZ) ja muut ovat kehittäneet ohjelmia. Utahin yliopisto tarjosi ensimmäisen digitaalista tarinankerrontaa käsittelevän kurssin (Writing 3040) syksyllä 2010. Ohjelma on kasvanut ensimmäisen lukukauden 10 opiskelijasta yli 30:een vuonna 2011, mukaan lukien 5 jatko-opiskelijaa. Chicagolainen toimittaja Mark Tatge aloitti digitaalisen tarinankerronnan ohjelman DePauwin yliopistossa vuonna 2011. Opiskelijat oppivat journalistiseen tyyliin tarinankerronnan tekniikoita ja julkaisivat syntyneet tarinat luokan verkkosivustolla.
Digitaalisen tarinankerronnan levittäminen American Studies Crossroads -hankkeeseen liittyneiden humanististen tieteiden opettajien keskuudessa oli jatkokehitys sekä henkilökohtaisen että akateemisen tarinankerronnan yhdistämisen kautta. Vuodesta 2001 alkaen Rina Benmayor (California State University-Monterey Bayn yliopistosta) isännöi StoryCenterin (entinen Center for Digital Storytelling) seminaaria ja alkoi käyttää digitaalista tarinankerrontaa latino/a-elämäntarinoiden tunneillaan. Benmayor alkoi jakaa tätä työtä eri puolilla maata Visible Knowledge Project -hankkeeseen osallistuvien opettajien kanssa, muun muassa Georgetownin yliopistossa, LaGuardia Community Collegessa, CUNY:ssä, Millersvillen yliopistossa, Vanderbiltin yliopistossa ja Wisconsin-Stoutin yliopistossa. Tämän työn tuloksena syntyi julkaisuja useissa keskeisissä akateemisissa aikakauslehdissä sekä digitaalisen tarinankerronnan multimedia-arkisto.
Ball State Universityssä on digitaalisen tarinankerronnan maisteriohjelma, joka perustuu televiestinnän laitokseen, samoin Oslon yliopistossa.
Mary Washingtonin yliopistossa käynnistettiin vuonna 2011 digitaalisen tarinankerronnan avoin verkkokurssi nimeltä DS106. Kurssille osallistuu yliopiston opintopisteitä hakevia opiskelijoita sekä monia avoimen verkkokurssin osallistujia eri puolilta maailmaa.
Digitaalista tarinankerrontaa käytetään myös opetusstrategiana, jolla ei ainoastaan rakenneta suhteita ja luodaan ihmisten sosiaalista läsnäoloa verkossa, vaan sitä käytetään myös vaihtoehtoisena formaattina sisällön esittämiseen.
Digitaalista tarinankerrontaa korkeakouluopetuksessa voidaan käyttää myös tieteellisessä viestinnässä. Korkeakouluopiskelijat jatko- ja perustutkintotasolla luovat tieteellisiä digitaalisia tarinoita, jotka perustuvat akateemiseen tutkimukseensa eri tieteenaloilla, kuten amerikkalaistutkimuksessa, antropologiassa, historiassa, teollisessa muotoilussa ja kansainvälisissä tutkimuksissa.
Käyttökohteita kansanterveystyössä, terveydenhuollossa, sosiaalipalveluissa ja kansainvälisessä kehityksessäEdit
Silence Speaks -hankkeen kehittäminen vuonna 1999 Amy Hillin (joka liittyi StoryCenteriin (entinen Center for Digital Storytelling) vuonna 2005) johdolla johti digitaalisen tarinankerronnan laajentamiseen kansanterveystyössä. Hankkeita kehitettiin tautienvalvontakeskusten ja Open Society Foundationin kanssa, sukupuoleen perustuvan väkivallan ennaltaehkäisyssä Kaliforniassa, Teksasissa, New Yorkissa ja Minnesotassa toimivien ryhmien kanssa sekä Sonke Gender Justice -järjestön kanssa Etelä-Afrikassa, digitaalisen tarinankerronnan laajamittainen käyttö sijaisnuorten parissa ja lopulta digitaalisen tarinankerronnan kytkeminen huumausaineiden väärinkäytön ennaltaehkäisyä ja mielenterveydenhuolto-ohjelmia koskeviin julkisiin kampanjoihin.
Digitaalista tarinankerrontaa käytetään lisäämään tietoisuutta terveydenhuollon ”inhimillisistä” tekijöistä.
Potilaan äänet -ohjelma on Pip Hardyn ja Tony Sumnerin tuotos. Vuonna 2003 perustettu hanke tarjoaa ihmisille (potilaille, perheille tai terveydenhuollon työntekijöille) keinon kertoa tarinoitaan, jotka saattavat vaikuttaa terveydenhuollon lääkäreihin, johtajiin ja päätöksentekijöihin. Ohjelma on tehnyt tiivistä yhteistyötä The Royal College of Nursingin, The National Clinical Governance Support Teamin, The National Audit Officen, NHS Englandin, NHS Improving Qualityn, Imperial College Healthcare Trustin, Kings College Londonin, University College Londonin ja monien muiden NHS-organisaatioiden ja yliopistojen kanssa. Patient Voices -hankkeita on toteutettu myös Kanadassa, Australiassa, Norjassa, Hongkongissa ja Tansaniassa, ja tarinoita käytetään lääketieteen ja terveydenhuollon oppilaitoksissa eri puolilla maailmaa herättämään pohdintaa ja virittämään keskustelua ja väittelyä.
Potilaiden äänet -ohjelma tarjoaa myös vapaasti käytettävissä olevan resurssin kaikille, jotka haluavat parantaa terveydenhuollon ja sosiaalihuollon laatua. Kaikki tarinat ovat julkaisunsa jälkeen saatavilla osoitteessa The Patient Voices. Tarinat ovat auttaneet ymmärtämään potilaiden kokemuksia ja heidän rooliaan sairautensa suhteen sekä lisäämään ymmärrystä terveydenhuollossa työskentelevien ihmisten kokemuksista.
Potilaiden äänten digitaalisen tarinan luomisprosessia on lisäksi käytetty vastavalmistuneiden sairaanhoitajien ja lääketieteen opiskelijoiden reflektiivisten taitojen parantamiseen.
Käyttö terapiassaMuokkaa
Digitaalista tarinankerrontaa käytetään myös terapiana. Lisensoidun kliinisen sosiaalityön tohtorin tutkinnon suorittanut Kim Anderson on työskennellyt digitaalisen tarinankerronnan avulla perheväkivallasta, hyväksikäytöstä, insestistä ja muista traumaattisista psykologisista tilanteista kärsivien asiakkaiden kanssa. Hänen työtään on käytetty Etelä-Kalifornian yliopistossa, Zur-instituutissa ja lukuisissa muissa julkaisuissa, muun muassa eräässä elokuviin/videoihin perustuvaa terapiaa käsittelevän kirjan luvussa, kun hän opetti Etelä-Floridan yliopistossa.
Käyttökohteet museoissaEdit
Digitaalista tarinankerrontaa käytetään monissa erilaisissa museoissa.
Kaikkein laajin hanke, Culture Shock! Tässä hankkeessa käytetään museoiden ja gallerioiden kokoelmia inspiroimaan ihmisiä luomaan omia digitaalisia tarinoita, jotka myös lisätään asianomaisiin museoiden kokoelmiin.
Toinen laaja hanke on Australian Centre for the Moving Image:n työ.
Washingtonissa D.C:ssä sijaitseva National Gallery of Art järjesti myös kurssisarjan, jossa integroitiin taidekasvatuksen opetussuunnitelmat digitaaliseen tarinankerrontaan vuosina 2003-2005.
Jotkut museot auttavat tulkitsemaan ja saattamaan yhteisöllisen historian ymmärrettäväksi. Vuonna 2007 Coloradon historiallinen seura teki yhteistyötä StoryCenterin (entinen Center for Digital Storytelling) kanssa luodakseen italialaisamerikkalaista historiaa käsittelevän The Italians -ohjelman. Vuonna 2008 Yorkshiren yhdentoista museon ryhmä käynnisti digitaalisen tarinankerrontahankkeen My Yorkshire. Museot tekevät yhteistyötä yhteisöjen kanssa ja käyttävät arkistoista kerättyjen suullisten aikalaiskertomusten rinnalla nykyaikaisia kerättyjä suullisia tarinoita tulkitakseen paikallishistoriaa henkilökohtaisesta näkökulmasta historiallisten suullisten nauhoitusten ja arkistokuvien avulla. Ryhmä on myös tuottanut apuoppaita digitaalisten tarinoiden luomiseen museoympäristössä.
Valmiilla digitaalisilla tarinoilla voi olla monia käyttötarkoituksia: tulevan näyttelyn mainostaminen, lyhytaikaisen projektin säilyttäminen, suhteiden rakentaminen yhteisöihin. Ne antavat taitoja vapaaehtoisille, ja ne voidaan asettaa pysyvästi esille gallerioihin.
Käyttökohteita uskonnonopetuksessaEdit
Norjan kirkko aloitti vuonna 2005 projektin, jossa nuoret nostivat esiin uskon ja elämän kysymyksiä lyhyissä elämäkerrallisissa minielokuvissa, joita kutsuttiin nimellä ”Digitaaliset uskontotarinat”. Eräässä Oslon lähellä sijaitsevassa seurakunnassa tätä hanketta koskevassa tutkimuksessa todettiin, että ”Digitaalisen tarinankerronnan” menetelmä voisi osaltaan edistää järjestelmällisempää opetusmenetelmää, jolla nuorten elämismaailma otettaisiin mukaan uskonnonopetukseen.