En kritik (eller kritisk gennemgang) skal ikke forveksles med en litteraturgennemgang. En “kritisk gennemgang” eller “kritik” er en komplet teksttype (eller genre), der diskuterer en bestemt artikel eller bog i detaljer. I nogle tilfælde kan du blive bedt om at skrive en kritik af to eller tre artikler (f.eks. en komparativ kritisk gennemgang). I modsætning hertil er en “litteraturanmeldelse”, som også skal være “kritisk”, en del af en større teksttype, f.eks. et kapitel i din afhandling.
Det vigtigste er: Læs din artikel/bog så mange gange som muligt, da det vil gøre den kritiske gennemgang meget lettere.
Indhold
1. Læs og tag noter
2. Organisering af din skrivning
3. Resumé
4. Evaluering
5. Sproglige træk ved en kritisk anmeldelse
6. Resumésprog
7. Evalueringssprog
8. Konklusionssprog
9. Eksempeluddrag fra en kritisk anmeldelse
10. Yderligere ressourcer
Læs og tag noter
For at forbedre din læsesikkerhed og effektivitet kan du besøge vores sider om læsning.
Viderere læsning: Læs selvsikkert
Når du er fortrolig med teksten, kan du tage noter til nogle af følgende spørgsmål. Vælg de spørgsmål, der virker passende:
- Hvilken slags artikel er det (præsenterer den f.eks. data, eller præsenterer den rent teoretiske argumenter)?
- Hvad er hovedområdet, der diskuteres?
- Hvad er de vigtigste resultater?
- Hvad er de angivne begrænsninger?
- Hvor kommer forfatterens data og beviser fra? Er de passende/tilstrækkelige?
- Hvad er de vigtigste spørgsmål, som forfatteren rejser?
- Hvilke spørgsmål rejses?
- Hvor godt er disse spørgsmål behandlet?
- Hvad er de vigtigste pointer/fortolkninger, som forfatteren har foretaget i forhold til de rejste spørgsmål?
- Er teksten afbalanceret? Er den retfærdig/partisk?
- Som forfatteren modsiger sig selv?
- Hvordan hænger alt dette sammen med anden litteratur om dette emne?
- Hvordan hænger alt dette sammen med dine egne erfaringer, ideer og synspunkter?
- Hvad har forfatteren ellers skrevet? Bygger disse på/supplerer de denne tekst?
- (Valgfrit) Er der andre, der har gennemgået denne artikel? Hvad har de sagt? Er jeg enig med dem?
^ Tilbage til toppen
Organiser din skrivning
Summary
Du skal først opsummere den tekst, du har læst. En af grundene til at opsummere teksten er, at læseren måske ikke har læst teksten.
I dit resumé skal du
- fokusere på punkter i artiklen, som du synes er interessante
- resumere forfatterens (forfatternes) hovedidéer eller argumentation
- forklare, hvordan disse idéer/argumentation er blevet konstrueret. (Baserer forfatteren f.eks. sine argumenter på data, som han/hun har indsamlet? Er hovedideerne/argumentet rent teoretisk?)
I dit resumé kan du måske besvare følgende spørgsmål:
Hvorfor er dette emne vigtigt?
Hvor kan man finde denne tekst? Handler den f.eks. om politiske undersøgelser?
Hvilke andre fremtrædende forfattere skriver også om dette?
^ Tilbage til toppen
Evaluering
Evaluering er den vigtigste del i en kritisk gennemgang.
Brug litteraturen til at understøtte dine synspunkter. Du kan også bruge din viden om at udføre forskning og din egen erfaring. Evaluering kan være eksplicit eller implicit.
Eksplicit evaluering
Eksplicit evaluering indebærer, at du direkte (eksplicit) angiver, hvordan du har til hensigt at evaluere teksten.
f.eks. “Jeg vil gennemgå denne artikel ved at fokusere på følgende spørgsmål. For det første vil jeg undersøge, i hvilket omfang forfatterne bidrager til den aktuelle tænkning om pædagogik i forbindelse med andetsprogserhvervelse (Second Language Acquisition (SLA)). Derefter vil jeg analysere, om forfatternes forslag er gennemførlige inden for oversøiske SLA-klasselokaler.”
Implicit evaluering
Implicit evaluering er mindre direkte. Det følgende afsnit om Linguistic Features of Writing a Critical Review indeholder sprog, der evaluerer teksten.
En vanskelig del af evalueringen af en udgivet tekst (og en professionel forfatter) er, hvordan man gør det som studerende. Der er ikke noget galt i at gøre din position som studerende eksplicit og indarbejde den i din evaluering. Eksempler på, hvordan du kan gøre dette, kan du finde i afsnittet Sproglige træk ved at skrive en kritisk anmeldelse.
Du skal huske at lokalisere og analysere forfatterens argumentation, når du skriver din kritiske anmeldelse. For eksempel skal du lokalisere forfatternes syn på klasseværelsespædagogik som præsenteret i bogen/artiklen og ikke præsentere en kritik af synspunkter om klasseværelsespædagogik generelt.
^ Tilbage til toppen
Sproglige træk ved en kritisk anmeldelse
De følgende eksempler kommer fra offentliggjorte kritiske anmeldelser. Nogle af dem er tilpasset til brug for studerende.
^ Tilbage til toppen
Sammenfattende sprog
- Denne artikel / bog er opdelt i to / tre dele. Den første…
- Mens titlen kan antyde…
- Tonen synes at være…
- Titlen er det første / andet bind i serien Title, redigeret af…Bøgerne / artiklerne i denne serie omhandler…
- Den anden / tredje påstand er baseret på…
- Forfatteren udfordrer forestillingen om, at…
- Forfatteren forsøger at finde en mere middelvej / fremsætte mere beskedne påstande…
- Artiklen / bogen indledes med en kort historisk gennemgang af…
- Talrige forfattere har for nylig foreslået, at…(se Forfatter, år; Forfatter, år). Forfatter ville også være en gang en sådan forfatter. Med sit/hendes argument om, at…
- At henvise til titlen som en…er ikke at sige, at den er…
- Denne bog / artikel henvender sig til… Denne tiltænkte læserskare…
- Forfatterens bog / artikel undersøger…For at gøre dette, undersøger forfatteren først…
- Forfatteren udvikler / foreslår en teoretisk / pædagogisk model til…
- Denne bog / artikel placerer sig solidt inden for…
- Forfatteren i en række subtile argumenter, indikerer, at han / hun…
- Argumentet er derfor…
- Forfatteren spørger “…”
- Med et rent kritisk/postmoderne syn på…
- Emnet kan, som forfatteren påpeger, ses som…
- I dette nylige bidrag til feltet…
- I dette nylige bidrag til feltet…spørger denne britiske forfatter…
- Som en førende forfatter inden for…
- Denne bog/artikel bidrager pænt til området …og supplerer andre værker af denne forfatter …
- Anden/tredje del af …giver/spørger/spørger læseren …
- Titlen har til formål at tilskynde studerende/forskere til at …
- Forfatterens tilgang giver mulighed for at undersøge …
- ..i en kvalitativ / kvantitativ forskningsramme, der fint supplerer…
- Forfatteren bemærker / hævder, at statslig støtte / fokus på pædagogik / vedtagelse af…fortsat er afgørende, hvis…
- Ifølge forfatteren (årgang) er undervisningen hen imod eksamen ikke så effektiv som på andre områder af læseplanen. Dette skyldes, som Forfatter (År) hævder, at eksamener har en uretmæssig status i læreplanen.
- Ifølge Forfatter (År)…er ikke så effektiv på nogle områder af læreplanen/pensummet som andre. Derfor mener forfatteren, at dette er en årsag til, at nogle skolers…
^ Tilbage til toppen
Evalueringssprog
- Dette argument er ikke helt overbevisende, da…desuden kommer det til at kommodificere / rationalisere…
- I løbet af de sidste fem / ti år er synet på…er i stigende grad blevet betragtet som ‘kompliceret’ (se Forfatter, år; Forfatter, år).
- Men ved at forsøge at integrere…med…forfatteren…
- Der er vanskeligheder med en sådan holdning.
- Uundgåeligt nok efterlades flere afgørende spørgsmål ubesvaret / fortiet af denne indsigtsfulde / rettidige / interessante / stimulerende bog / artikel. Hvorfor skal…
- Det kunne have været mere relevant for forfatteren at have skrevet denne bog / artikel som…
- Denne artikel / bog er ikke uden skuffelse fra dem, der vil betragte…som…
- Denne valgte ramme oplyser/skyder…
- Denne analyse har til hensigt at være…men kommer lidt til kort som…
- Forfatterne konkluderer med rette, at hvis…
- En detaljeret, velskrevet og stringent redegørelse for…
- …
- Som koreansk studerende føler jeg, at denne artikel / bog meget klart illustrerer…
- Begyndelsen af…giver et informativt overblik i…
- Tabellerne / figurerne hjælper / hjælper læseren lidt / meget lidt…
- Reaktionen fra forskere, der har en…tilgang, er måske ikke så positiv (f.eks. Forfatter, år).
- Denne forklaring har et par svagheder, som andre forskere har påpeget (se Forfatter, år; Forfatter, år). Den første er…
- På den anden side foreslår/foreslår forfatteren klogt, at…Ved at kombinere disse to dimensioner…
- Forfatterens korte indledning til…kan efterlade den tiltænkte læser forvirret, da den ikke ordentligt…
- …
- På trods af min manglende evne til…var jeg meget interesseret i…
- Selv hvor denne læser / jeg er uenig / uenige, er forfatterens forsøg på…
- Forfatteren kombinerer således…med…for at argumentere…hvilket synes ganske usandsynligt af en række årsager. For det første…
- Måske kan denne modvilje mod…forklare forfatterens modvilje mod…
- Som andetsprogsstuderende fra …finder jeg det lidt ironisk, at en sådan anglocentrisk opfattelse er…
- Læseren belønnes med…
- Mindre overbevisende er den vidtrækkende generalisering, at…
- Der er ingen tvivl om forfatterens faglige viden eller hans/hendes…
- Forfatterens prosa er tæt og fyldt med unødvendig jargon…
- Forfatterens kritik af…kan virke hård, men er velunderbygget i litteraturen (se Author, Year; Author, Year; Author, Year; Author, Year). Forfatter (År), der tilslutter sig forfatteren, udtaler, at…
- Som det ser ud nu, er titlens centrale fokus godt / dårligt understøttet af dets empiriske resultater…
- I betragtning af tøven med at generalisere til…synes begrænsningen af…ikke problematisk…
- For eksempel er udtrykket…aldrig ordentligt defineret, og læseren overlades til at gætte sig til, om…
- Desuden er det at betegne…som…utilsigtet vildledende…
- Desuden viser denne forskning sig at være rettidig / særlig vigtig for…da nyere regeringspolitik / forslag er / er blevet vedtaget for at…
- På dette velunderbyggede / dokumenterede grundlag understreger / foreslår forfatteren, at…
- Ikke desto mindre er der en tendens til, at anden forskning / videnskab / data modvirker / modsiger denne mulige tendens / antagelse…(se Forfatter, År; Forfatter, År).
- Uden at gå i detaljer med…, bør det fastslås, at titlen bør læses af….andre vil se ringe værdi i….
- Da der ikke blev anvendt eksperimentelle forhold i undersøgelsen, vildleder ordet “signifikant” læseren.
- Artiklen/bogen bliver gentagende i sin påstand om, at…
- Tråden i forfatterens argumentation går tabt i et overforbrug af empiriske data…
- Næsten alle de argumenter, der fremføres i det sidste afsnit, er stort set afledte og giver ikke meget at sige om…
- Hun/han synes imidlertid ikke at tage hensyn til; at der er grundlæggende forskelle i betingelserne for…
- Som forfatter (år) påpeger, synes det imidlertid at være nødvendigt at se på…
- Dette tyder på, at det at have et lavt…ikke nødvendigvis er tegn på, at…er ineffektivt.
- Derfor er det forslag, som Author (Year)…fremsætter, vanskeligt at støtte.
- Når man overvejer alle de præsenterede data…er det ikke klart, at de lave resultater hos nogle elever faktisk afspejler…
^ Tilbage til toppen
Konklusionssprog
- Samlet set er denne artikel/bog et analytisk blik på…som inden for området…ofte overses.
- På trods af sine problemer tilbyder titlen værdifuld teoretisk indsigt / interessante eksempler / et bidrag til pædagogikken og et udgangspunkt for studerende / forskere i…med interesse for…
- Denne detaljerede og stringent argumenterede…
- Dette første / andet bind / bog / artikel af…med interesse for…er yderst informativ…
^ Tilbage til toppen
Eksempeluddrag fra en kritisk anmeldelse
Skrivning kritisk
Hvis du har fået at vide, at din skrivning ikke er kritisk nok, betyder det sandsynligvis, at din skrivning behandler vidensudsagn, som om de er sande, velunderbyggede og anvendelige i den kontekst, du skriver om. Dette er måske ikke altid tilfældet.
Eksempeluddrag fra en kritisk anmeldelse
I disse to eksempler henviser uddragene til det samme afsnit af teksten. I hvert eksempel er det afsnit, der henviser til en kilde, fremhævet med fed skrift. I noten under eksemplet forklares det derefter, hvordan forfatteren har brugt kildematerialet.
Eksempel a
Der er en stærk positiv effekt på eleverne, både uddannelsesmæssigt og følelsesmæssigt, når underviserne forsøger at lære at sige elevernes navne uden at lave udtalefejl (Kiang, 2004).
Anvendelse af kildematerialet i eksempel a:
Dette er en simpel parafrase uden kritisk kommentar. Det ser ud til, at forfatteren er enig med Kiang. (Dette er ikke et godt eksempel til kritisk skrivning, da skribenten ikke har givet nogen kritisk kommentar).
Eksempel b
Kiang (2004) giver forskellige eksempler til støtte for sin påstand om, at “den positive følelsesmæssige og pædagogiske indvirkning på eleverne er tydelig” (s. 210), når undervisere forsøger at udtale elevernes navne på den korrekte måde. Han citerer en studerende, Nguyet, for at sige, at han “følte sig overrasket og glad” (s.211), når underviseren sagde hans navn tydeligt. Den følelsesmæssige effekt, som Kiang hævder, illustreres i citater som disse, selv om den pædagogiske effekt understøttes mere indirekte gennem kapitlet. Samlet set giver han flere eksempler på, at eleverne påvirkes negativt af forkert udtale, og det er svært at finde eksempler i teksten på en positiv pædagogisk effekt som sådan.
Brug af kildemateriale i eksempel b:
Skriveren beskriver Kiangs (2004) påstand og de eksempler, som han bruger til at forsøge at understøtte den. Skribenten kommenterer derefter, at eksemplerne ikke virker afbalancerede og måske ikke er tilstrækkelige til at understøtte påstandene fuldt ud. Dette er et bedre eksempel på en skrivning, der udtrykker kritikalitet.
^ Tilbage til toppen
^ Tilbage til toppen
Flere ressourcer
Du kan også være interesseret i vores side om kritikalitet, som dækker kritikalitet generelt og indeholder flere spørgsmål om kritisk læsning.
Flere læsning: Læs og skriv kritisk
Vi anbefaler, at du ikke søger efter andre universiteters retningslinjer for kritiske anmeldelser. Det skyldes, at forventningerne kan være anderledes på andre institutioner. Spørg din vejleder om mere vejledning eller eksempler, hvis du har yderligere spørgsmål.
^ Tilbage til toppen