HelpMyChildThrive.com

Af Teresa Currivan, LMFT, Parent Coach

John*, som hans mor vil forklare i en udmattet tone, er et energisk barn. Han elsker Lego, skaber unikke konstruktioner og sætter pris på komplekse konceptuelle udfordringer. Men i børnehaveklassen og første klasse kæmpede han med mange fag. Mens han nød at diskutere større matematiske begreber som uendelighed og fraktaler, kæmpede han med grundlæggende matematiske fakta, stavning og endda skrivning (og blev senere diagnosticeret med dysleksi).

John er også meget følsom. Når han vidste, at hans lærere eller andre børn var frustrerede over ham, optrådte han til gengæld frustreret. Han blev til sidst bedt om at forlade første klasse på grund af adfærdsproblemer.

I et samspil med John, der dengang var syv år gammel, oplyste han mig om, at “delene i et træ er alle sammen ens”. Jeg havde en fornemmelse af, at han var på sporet af noget, så jeg opmuntrede ham: “Men et æble er ikke det samme som dets bark eller dets blade. Jeg kan ikke spise barken af et æbletræ, men jeg kan spise æblet,” sagde jeg.

“Ja,” sagde han og søgte efter ord til at beskrive et begreb, der virkede så klart i hans hoved. “Men bladene, æblet, barken, træet, rødderne – det er alt sammen det samme, gennem og gennem.” Da jeg spurgte, hvordan han vidste dette, anstrengte han sig for at formulere sin idé. Til sidst var han dog ikke i stand til at give mig den rette betegnelse. Jeg tror, at han beskrev det, vi kalder DNA.

John er en visuelt-rumlig elev.

Visuelt-rumlige børn tænker i billeder og rumligt i stedet for i ord. Deres hjerne er koblet anderledes sammen end auditivt-sekventielle lærere. De lærer bedre visuelt og rumligt end auditivt.

Dertil kommer, at visuelt-rumlige lærere har en tendens til at lære holistisk. Dette resulterer i, at de nogle gange når frem til løsninger uden at gå gennem de sædvanlige trin. Det kan være umuligt at vise sit arbejde, hvilket ofte kræves af lærerne, og det resulterer nogle gange i mistanke om snyd. Visuel-rumlige elever kan have succes med at løse vanskelige problemer, mens de finder enklere opgaver en udfordring. Lærere kan fortolke denne type elever som stædige eller modsætningsfyldte.

De fleste undervisningsteknikker i vores skoler er designet til lineært sekventielle elever, hvis læring skrider fra let til svært materiale. Emnerne undervises trinvis, øves ved hjælp af øvelser og gentagelser, vurderes under tidsbestemte forhold og gennemgås derefter. Problemløsning og læring foregår på en systematisk måde ved hjælp af en række logiske trin: Lær matematiske fakta udenad og lav derefter algebra, eller lær at læse og skrive og skriv derefter din egen historie.

Mens disse teknikker fungerer for nogle elever, er de i modstrid med den visuelt-rumlige stil. Jeg ser mere og mere børn på det visuelt-rumlige spektrum, som endnu ikke har de sekventielle læringsfærdigheder, der kræves tidligt i skolen.

Sådan genkender du en visuelt-rumlig lærende

Nedenfor er nogle generelle kendetegn for visuelt-rumlige, holistiske lærere. Forekomsten af en eller endog flere af disse er ikke nødvendigvis tegn på en visuelt-rumlig indlærer. Men hvis mange indikatorer er tydelige, er det værd at se nærmere på:

• Tænker i billeder i stedet for ord
• Modsætter sig at vise, hvad hun eller han ved
• Har svært ved at organisere sig
• Har problemer med tidsbestemte tests
• Nyder at skille ting ad for at finde ud af, hvordan de fungerer
• Er frustreret over at skrive (håndskrift og nogle gange maskinskrivning)
• Løser problemer på uforudsigelige måder
• Har svært ved at huske fakta
• Er i stand til at nå frem til korrekte konklusioner uden tydelige trin
• Har svært ved at stave konsekvent
• Har svært ved tidsbegrænsninger
• Har ikke en pæn håndskrift
• Er overordentlig fantasifuld
• Er overordentlig fantasifuld
• Mundtlig udtryksform er meget bedre end skriftlig udtryksform
• Har svært ved at omstille opgaver
• Kigger væk i stedet for at skabe kontakt, mens han taler

Jeg kan godt lide at beskrive den rumlige komponent af tænkning. Et barn beskrev det som tanker, der kommer i “klumper” eller “klumper” eller præverbale tanker. Komplekse idéer præsenteres i præverbale enheder, og det er på denne måde, at mange visuelt-rumlige tænkere syntetiserer tanker. Så jeg vil tilføje: “tænker i preverbale chunks”. Så meget af det at være visuelt-rumlig går tabt i oversættelsen, når man forsøger at sætte den visuelt-rumlige tanke ind i ord (som er lineære).

I dag ser jeg mange studerende, der forsøger at klare sig i et uddannelsessystem, der ikke passer til deres læringsstil. Desværre er de fleste fagfolk, der har til opgave at hjælpe disse børn, uddannet til (eller har kun tid til,) at fokusere på adfærd frem for læringsstil. Som følge heraf får disse børn ofte etiketter, der kun delvist tager højde for deres problem, eller som slet ikke tager højde for deres problem.

Hvad kan vi gøre?

1. Hjemmeskoler eller skoler, der er designet til visuelt-rumlige lærere, er den bedste måde at uddanne disse børn på, når det er muligt. Det er nyttigt at følge barnets intellektuelle nysgerrighed med projektbaserede og læringsdrevne teknikker. Det er også nyttigt at tage hensyn til børnenes forskellige behov ved hjælp af teknikker som Montessori-matematik (en procesorienteret, taktil og visuel måde at lære matematik på), teknologi og erfaringsbaserede læringsmetoder. Derudover er det vigtigt at have et højt elev/lærer-forhold og en høj lærertilbageholdelse for at skabe og vedligeholde vigtige relationer, der udvikles gennem årene, da visuelt-rumlige børn er relationelle elever.
2. For familier, der ikke kan gå på hjemmeundervisning eller gå på privatskole, er det vigtigt at forstå, hvordan dit barn tænker og lærer. Det vil være vigtigt at bruge disse oplysninger som forældre og kommunikere med hans lærer. En simpel ændring, der kan have en enorm positiv indvirkning for mange af disse elever, er at finde alternativer til traditionelle lektier og testopgaver. (For dem, der er så heldige at få en-til-en-undervisning, gælder det samme og kan være ideelt). Lad alle aktiviteter efter skoletid og i hjemmet være så meget som muligt styret af børnene. Søg hjælp hos en professionel, der har viden om visuelt spatiale børn, hvis der er adfærdsproblemer. Oftest kan adfærden skyldes barnets fejlfortolkning af, at det ikke er godt nok, når problemet i virkeligheden er et pædagogisk mismatch. Selv når du ikke kan rette op på deres uddannelse, kan du sidecoache dem derhjemme med din dybere forståelse af, hvad der virkelig foregår. Hvordan du tolker situationen er vigtigere end at få dem i den rigtige skole. Søg hjælp til dig selv til at få klarhed, så du kan vejlede dit barn, når det er nødvendigt.
3. Det vil desuden være vigtigt at give dit barn mulighed for at udforske og lære uden for skolen på en måde, der passer til det. Er hun besat af YouTube-videoer om noget lærerigt som f.eks. videnskabelige eksperimenter eller endda Spongebob? Tag det til dig. Har han brug for at downloade alt det, han har lært, ved at tale med dig, en anden voksen eller en jævnaldrende, der har lignende interesser? Vil hun gerne lære om stop motion animation, men ønsker ikke at tage et kursus? Vil han gerne fortsætte med dramatisk leg, selv om hans jævnaldrende venner er færdige med det? Jeg vil sige, at du skal gå med på alt dette, når det er muligt. Det er dit barns måde at lære og integrere viden på.
4. Find dit barn ligesindede venner (ja, de er derude!) Organiser en månedlig sammenkomst til skak, Harry Potter, Dungeons and Dragons, eller hvad dit barn nu er begejstret for. Gør arbejdet for at holde kontakten til den ene ven, som han var vild med om supernovaer tilbage i første klasse.

En succeshistorie

Jeannie*, en meget visuelt-spatial første klasse, nægtede at gå i skole og skar sig i armen dagligt. En psykolog fortalte hendes forældre, at hun måske havde ADHD og depression.

Hendes forældre besluttede at tage Jeannie ud af skolen. Hun holdt straks op med at skære sig og udviste en glad adfærd. Dette markerede begyndelsen på familiens rejse til at opdage Jeannies behov. De har siden søgt min hjælp, og som led heri har de fået passende vurderinger. Når du søger hjælp til dit barn, skal du finde en person, som du føler, at du “forstår” dem: deres særheder, deres intelligens og dybden af deres følelser. Husk at stole på dine instinkter i denne sag.

Jeannie blev testet som værende meget kreativ, meget følsom, meget visuelt-rumlig og meget begavet. Hun viser nu ingen tegn på depression. Her er, hvad vi fandt nyttigt for Jeannie.

Det første år underviste Jeannies mor hende i hjemmet ved hjælp af en børneledet tilgang. Jeannie fik lov til at læse Harry Potter-bøgerne så meget hun ville, (en besættelse af Jeannie, da hun havde sin Harry Potter-kåbe på overalt). Som en del af hendes skolegang fandt hendes mor en hjemmeundervisningsklasse, hvor Jeannie og andre børn udforskede historierne i dybden ved at skabe kunst, opføre scener og endda vælge en figur, som de skulle være hele dagen. Alt dette gav Jeannie mulighed for at bearbejde i dybden, hvad hun elskede ved bøgerne, og hvad hun længtes efter at lære mere dybtgående. I denne klasse mødte Jeannie venner med fælles interesser (og fælles læringsstile) og bearbejdede nogle af de rige oplysninger om det at være menneske, som disse fantastiske bøger har at tilbyde, og behandlede sociale færdigheder undervejs (uden at kalde det “sociale færdigheder”).

Det andet år gik Jeannie på en mikroskole (hvor hun tilfældigvis også fandt andre elever som hende). Hendes lærere gav hende mulighed for at studere i dybden, hvad der optog hende, også selv om emnerne lå over hendes klassetrin.

Nu er Jeannie fortsat engageret, og mens hun tidligere havde svært ved at få kontakt med andre, har hun nu en tæt vennegruppe med fælles interesser. Hun rækker endda hånden ud til dem, der ikke deler hendes interesser. Jeannie, der nu går i 5. klasse, trives fortsat godt på sin nuværende skole. Hendes forældre fortsætter med at tage imod hendes anderledes læringsstil derhjemme.

Det er mit håb, at vores offentlige skolesystem kan lære af de teknikker, som hjemmeundervisere og visse mikroskoler har succes med, og at de kan indarbejde dem i deres metodikker. Visuel-spatiale børn er nøglen til vores samfundsmæssige fremskridt. De har meget at tilbyde vores samfund som helhed, fordi de bringer kreativitet til det, de interesserer sig for, hvad enten det er teknologisk, matematik, psykologi eller kunst.

Visuel-rumlige børn er en integreret del af det, som vores fremtid skal være.

*Navne og detaljer er blevet ændret af hensyn til artiklen.

© 2017 Teresa Currivan Opdateret ©2020

Teresa Currivan er mor, autoriseret ægteskabs- og familieterapeut, skoleterapeut og coach hos Help My Child Thrive Coaching LLC og The Right Place Learning Center. Hun er forfatter til bogen My Differently Tuned-In Child (Mit anderledes indstillede barn): The Right Place for Strength-Based Solutions. Hun er anerkendt for The Currivan Protocol™ Assessment, der er specielt designet til anderledes indstillede børn. Hun har forbindelser til skoler i SF Bay Area og holder foredrag for forældregrupper og fakultetet der. Hun leder støttegrupper for forældre til børn med anderledes kablede børn på The Right Place Learning Center, (nu på Zoom Video Call). Hun er blevet offentliggjort på websteder som Mother.ly, Filter Free Parents og er blogger på GHF (Gifted Homeschoolers Forum) og Hoagies Gifted Education-side. Følg hende på hendes Facebook på fb.me/TeresaCurrivanCoaching.

**Teresa tilbyder vurderinger og coaching. Udfyld kontaktformularen nedenfor, eller send hende en e-mail for at aftale en gratis 20-minutters konsultation.**

E-mail: [email protected]

Denne artikel er en del af Teresas bog, My Differently Tuned-In Child: The Right Place for Strength-Based Solutions, hvor du kan finde yderligere oplysninger om visuelt-rumlige elever og meget mere. Du kan købe den på Amazon som paperback eller Kindle.

Du vil måske også kunne lide:

Trusting the Unschooling Process for Gifted Learners: Getting to the Light at the End of The Tunnel

Teresas lignende artikel med titlen “Could Your Struggling Kid Actually Be a Visual-Spatial Learner?” blev tidligere offentliggjort på Mother.ly.