O modelo StoryCenter (antigo Center for Digital Storytelling) também tem sido adotado na educação, especialmente nos EUA, às vezes como um método de construção de engajamento e alfabetização multimídia. Por exemplo, a Bay Area Video Coalition e Youthworx Media Melbourne, a empresa social britânica Noise Solution e a Maks vzw belga sem fins lucrativos empregam a narrativa digital para engajar e capacitar jovens em risco.
Usos no ensino primário e secundárioEditar
“A idéia de fundir a narrativa tradicional com as ferramentas digitais de hoje está se espalhando pelo mundo”. Qualquer pessoa hoje com um computador pode criar uma história digital simplesmente respondendo a perguntas como “O que você acha? O que você acha? O que é importante? Como encontramos sentido em nossas vidas?” A maioria das histórias digitais se concentra em um tópico específico e contém um ponto de vista particular. “Estes tópicos podem variar de contos pessoais à recontagem de eventos históricos, desde explorar a vida na própria comunidade até a busca pela vida em outros cantos do universo e cada história entre eles”
Para as notas primárias o foco está relacionado ao que está sendo ensinado, uma história que se relacionará com os alunos. Para as notas primárias, a história é mantida em menos de cinco minutos para reter a atenção. Imagens vibrantes, música apropriada à idade e narração são necessárias. A narração acompanhada de legendas também pode ajudar a construir vocabulário. Histórias digitais relacionadas ao conteúdo podem ajudar os alunos do ensino fundamental e médio a entender conceitos abstratos ou estratificados. Por exemplo, em uma aula da 5ª série um professor usou a narração digital para retratar a anatomia do olho e descrever sua relação com uma câmera. Um aluno da quinta série disse: “Este ano aprendi que os lugares não são apenas matéria física, mas lugares emocionais no coração das pessoas. iMovie fez com que todos os meus pensamentos e sentimentos ganhassem vida em um filme fantástico”
Esses aspectos de contar histórias digitais, imagens, música e narração reforçam as idéias e apelam para diferentes tipos de aprendizagem. Os professores podem usá-lo para introduzir projetos, temas ou qualquer área de conteúdo, e também podem deixar seus alunos fazerem suas próprias histórias digitais e depois compartilhá-las. Os professores podem criar histórias digitais para ajudar a facilitar as discussões nas aulas, como um conjunto antecipatório para um novo tópico, ou para ajudar os alunos a compreender melhor conceitos mais abstractos. Estas histórias podem tornar-se parte integrante de qualquer aula em muitas áreas disciplinares. Os alunos também podem criar suas próprias histórias digitais e os benefícios que elas podem receber delas podem ser bastante abundantes. Através da criação destas histórias os estudantes são obrigados a tomar posse do material que estão a apresentar. Eles têm que analisar e sintetizar a informação também. Tudo isso apóia o pensamento de nível superior. Os alunos são capazes de se dar voz através da expressão de seus próprios pensamentos e idéias.
Quando os alunos são capazes de participar dos múltiplos passos de desenho, criação e apresentação de suas próprias histórias digitais, eles podem construir várias habilidades de alfabetização. Estas incluem o seguinte: Pesquisar habilidades ao encontrar e analisar informações ao documentar a história, escrever habilidades ao desenvolver um roteiro, e habilidades de organização ao gerenciar o escopo do projeto dentro de uma restrição de tempo. Aprender sobre o uso da tecnologia é uma habilidade que pode ser adquirida através da aprendizagem do uso de uma variedade de ferramentas, tais como câmeras digitais e software de autoria multimídia e habilidades de apresentação através da apresentação da história para um público. Os alunos também ganham habilidades de entrevista, interpessoal, resolução de problemas e avaliação através da conclusão de sua história digital e aprendendo a receber e dar críticas construtivas.
Software como iMovie ou Microsoft Photos fazem tudo o que é necessário.
Os estudantes de educação e pós-graduação da Universidade de Houston criaram um website, The Educational Uses of Digital Storytelling, que se concentra no uso da narrativa digital pelos professores e seus alunos em várias áreas de conteúdo e níveis de notas.
O Projeto Nacional de Escrita tem uma colaboração com a Pearson Foundation examinando as práticas de alfabetização, os valores, atitudes, crenças e sentimentos, associados ao seu trabalho de narração digital com os alunos.
Uso pelos professores no currículoEditar
Os professores podem incorporar a narração digital em suas instruções por várias razões. Duas razões incluem 1) incorporar multimédia no seu currículo e 2) os professores podem também introduzir a narração de histórias em combinação com redes sociais, de modo a aumentar a participação global, a colaboração e as capacidades de comunicação. Além disso, a narração digital é uma maneira de incorporar e ensinar ao aluno do século XXI as habilidades tecnológicas do século XXI, como alfabetização da informação, alfabetização visual, consciência global, comunicação e alfabetização tecnológica.
Os objetivos educacionais dos professores que usam a narração digital são gerar interesse, atenção e motivação para os alunos da “geração digital” nas salas de aula. O uso da narrativa digital como uma ferramenta de apresentação também apela para os diversos estilos de aprendizagem dos alunos. A narração digital também capitaliza os talentos criativos dos alunos e permite que seus trabalhos sejam publicados na Internet para que outros os possam ver e criticar.
Um punhado de professores em todo o mundo abraçou a narração digital a partir de uma plataforma móvel. O uso de pequenos dispositivos portáteis permite que professores e alunos criem pequenas histórias digitais sem a necessidade de softwares de edição caros. Os dispositivos iOS são a norma hoje em dia e aplicativos móveis de narração digital como The Fold Game introduziram um conjunto inteiramente novo de ferramentas para a sala de aula.
Com uma ênfase no aprendizado colaborativo e mãos no ensino, este site oferece uma visão aprofundada de como integrar as habilidades do século 21 com os objetivos de um rigoroso programa acadêmico:https://web.archive.org/web/20141105023109/http://nafcollaborationnetwork.org/curriculum-instruction/ci-pbl-ds.html
Usos no ensino superiorEditar
Contagem digital de histórias espalhadas no ensino superior no final dos anos 90 com o StoryCenter (antigo Centro de Contação Digital de Histórias) colaborando com várias Universidades enquanto baseado na UC Berkeley. Os programas do StoryCenter com o Consórcio New Media levaram a links para muitos campi onde os programas de narração digital cresceram; estes incluem a Universidade de Maryland Baltimore, Cal State Monterey, Ohio State University, Williams College, MIT, e a Universidade de Wisconsin, Madison. A University of Colorado, Denver, Kean University, Virginia Tech, Simmons College, Swarthmore College, a University of Calgary, University of Massachusetts (Amherst), as Maricopa County Community Colleges (AZ), e outras desenvolveram programas. A Universidade de Utah ofereceu sua primeira aula de contos digitais (Writing 3040) no outono de 2010. O programa cresceu de 10 alunos no primeiro semestre para mais de 30 em 2011, incluindo 5 alunos de pós-graduação. O jornalista Mark Tatge, de Chicago, iniciou um programa de Contação Digital de Histórias na Universidade DePauw em 2011. Os alunos aprenderam técnicas de narração no estilo jornalístico e publicaram as histórias resultantes em um site de classe.
A distribuição da narração digital entre os professores de humanidades ligados ao Projeto American Studies Crossroads foi uma evolução adicional através de uma combinação de narração pessoal e acadêmica. A partir de 2001, Rina Benmayor (da California State University-Monterey Bay) recebeu um seminário do StoryCenter (antigo Center for Digital Storytelling) e começou a usar a narrativa digital em suas aulas de histórias de vida latinas/a. Benmayor começou a compartilhar esse trabalho com professores de todo o país envolvidos no Visible Knowledge Project, incluindo Georgetown University; LaGuardia Community College, CUNY; Millersville University; Vanderbilt University, e University of Wisconsin-Stout. Deste trabalho surgiram publicações em várias revistas acadêmicas importantes, assim como o Digital Storytelling Multimedia Archive.
Ball State University tem um programa de mestrado em narração digital baseado no Departamento de Telecomunicações, assim como a Universidade de Oslo.
Em 2011, a Universidade de Mary Washington lançou um curso online aberto em narração digital intitulado DS106. O curso inclui estudantes que buscam crédito na Universidade, bem como muitos participantes abertos e online de todo o mundo.
Digital storytelling também é usado como uma estratégia instrucional para não apenas construir relacionamentos e estabelecer a presença social das pessoas online, mas também como um formato alternativo para apresentar conteúdo.
Digital storytelling no ensino superior também pode ser usado para comunicação acadêmica. Estudantes do ensino superior em nível de graduação e pós-graduação criam histórias digitais acadêmicas com base em suas pesquisas acadêmicas entre disciplinas, incluindo estudos americanos, antropologia, história, design industrial e estudos internacionais.
Usos em saúde pública, saúde, serviços sociais e desenvolvimento internacionalEditar
O desenvolvimento do projeto Silence Speaks em 1999 sob a direção de Amy Hill (que se juntou ao StoryCenter (antigo Center for Digital Storytelling) em 2005) levou à expansão da narração digital em saúde pública. Projetos desenvolvidos com o Centers for Disease Control, a Open Society Foundation, trabalham na prevenção da violência de gênero com grupos na Califórnia, Texas, Nova York, Minnesota e com a organização Sonke Gender Justice na África do Sul, o amplo uso da narração digital com a Foster Youth e, finalmente, a conexão da narração digital com campanhas públicas de prevenção ao abuso de substâncias e programas comunitários de saúde mental.
Contagem de estórias digitais está sendo usada para aumentar a conscientização dos fatores “humanos” nos cuidados de saúde.
O programa Vozes dos Pacientes é o produto de Pip Hardy e Tony Sumner. Criado em 2003, o seu projecto fornece um meio para as pessoas (pacientes, famílias ou profissionais de saúde) contarem as suas histórias que podem afectar clínicos, gestores e decisores na área dos cuidados de saúde. O Programa tem trabalhado de perto com o The Royal College of Nursing, The National Clinical Governance Support Team, The National Audit Office, NHS England, NHS Improving Quality, Imperial College Healthcare Trust, Kings College London, University College London e muitas outras organizações e universidades do NHS. Os projectos Patient Voices também tiveram lugar no Canadá, Austrália, Noruega, Hong Kong e Tanzânia e as histórias são usadas em escolas de medicina e cuidados de saúde em todo o mundo para estimular a reflexão e estimular a discussão e o debate.
O programa Patient Voices também fornece um recurso de acesso livre a qualquer pessoa que deseje melhorar a qualidade dos cuidados de saúde e sociais. Todas as histórias, uma vez lançadas, estão disponíveis em The Patient Voices. As histórias têm contribuído para uma compreensão das experiências dos pacientes e seu papel na doença, bem como para uma maior compreensão da experiência das pessoas que trabalham nos cuidados de saúde.
Além disso, o processo de criação de uma história digital Patient Voices tem sido usado para melhorar as habilidades reflexivas de enfermeiras e estudantes de medicina recém-qualificados.
Uso em terapiaEditar
Digital Storytelling também está sendo usado como terapia. Kim Anderson, que tem doutorado em trabalho social clínico licenciado, tem trabalhado com Digital Storytelling com clientes que sofrem de violência doméstica, abuso, incesto, e outras situações psicológicas traumáticas. Seu trabalho foi usado na Universidade do Sul da Califórnia, no Instituto Zur e em várias outras publicações, incluindo uma em um capítulo de um livro sobre terapia baseada em filme/vídeo enquanto lecionava na Universidade do Sul da Flórida.
Usos em museusEditar
Contagem digital de histórias está sendo usada por muitos museus diferentes.
O maior projeto, Culture Shock!, está atualmente sendo realizado no nordeste da Inglaterra. Este projecto está a utilizar colecções de museus e galerias para inspirar as pessoas a criar as suas próprias histórias digitais, que também estão a ser adicionadas às colecções relevantes do museu.
Outro projecto de grande escala é o trabalho do Centro Australiano para a Imagem em Movimento.
A Galeria Nacional de Arte em Washington D.C. também realizou uma série de aulas para integrar o currículo de educação artística com a narração de histórias digitais de 2003-2005.
alguns museus ajudam a interpretar e a tornar a história da comunidade acessível. Em 2007, a Sociedade Histórica do Colorado colaborou com o StoryCenter (antigo Center for Digital Storytelling) para criar um programa, The Italians, sobre História Italiano-Americana. Em 2008, um grupo de onze museus em Yorkshire lançou My Yorkshire, um projeto de narração digital de histórias. Os museus trabalham com as comunidades para usar histórias orais contemporâneas coletadas junto com as dos arquivos para interpretar a história local de um ponto de vista pessoal, através do uso de gravações orais históricas e fotos de arquivo. O grupo também produziu guias de ajuda para criar histórias digitais num ambiente de museu.
As histórias digitais concluídas podem ter muitos usos: anunciar uma próxima exposição, preservar um projecto de curto prazo, construir relações com as comunidades. Elas fornecem habilidades aos voluntários e podem ser permanentemente expostas em galerias.
Usos para a formação religiosaEditar
Em 2005, a Igreja da Noruega iniciou um projeto no qual jovens levantaram questões de fé e vida em mini-filmes biográficos curtos chamados ‘Histórias de Fé Digitais’. Um estudo deste projeto em uma congregação perto de Oslo descobriu que o método de ‘Digital Storytelling’ poderia contribuir para um método educacional mais sistemático para incluir o mundo da vida dos jovens no treinamento religioso.