Het StoryCenter-model (voorheen het Center for Digital Storytelling) is ook overgenomen in het onderwijs, met name in de VS, soms als methode om betrokkenheid en multimedialetterdheid op te bouwen. De Bay Area Video Coalition en Youthworx Media Melbourne, de Britse sociale onderneming Noise Solution en de Belgische non-profit Maks vzw maken bijvoorbeeld gebruik van digitale storytelling om risicojongeren te betrekken en te empoweren.
Toepassingen in het basis- en secundair onderwijsEdit
“Het idee om traditionele storytelling te laten samensmelten met de digitale tools van vandaag verspreidt zich wereldwijd.” Iedereen die tegenwoordig een computer heeft, kan een digitaal verhaal maken door simpelweg vragen te beantwoorden als “Wat denk je? Wat voel je? Wat is belangrijk? Hoe vinden we betekenis in ons leven?” De meeste digitale verhalen richten zich op een specifiek onderwerp en bevatten een bepaalde invalshoek. “Deze onderwerpen kunnen variëren van persoonlijke verhalen tot het navertellen van historische gebeurtenissen, van het verkennen van het leven in de eigen gemeenschap tot de zoektocht naar leven in andere hoeken van het universum en elk verhaal daartussen.”
Voor de lagere klassen is de focus gerelateerd aan wat er wordt onderwezen, een verhaal dat betrekking zal hebben op de leerlingen. Voor de lagere klassen wordt het verhaal onder de vijf minuten gehouden om de aandacht vast te houden. Levendige beelden, aan de leeftijd aangepaste muziek en een verhaal zijn nodig. Een verhaal met ondertitels kan ook helpen om woordenschat op te bouwen. Inhoudelijke digitale verhalen kunnen leerlingen van de bovenbouw van de basisschool en de middelbare school helpen om abstracte of gelaagde concepten te begrijpen. In een klas van de vijfde klas gebruikte een leerkracht bijvoorbeeld digitale verhalen om de anatomie van het oog uit te beelden en de relatie met een camera te beschrijven. Een vijfdeklasser zei: “Dit jaar heb ik geleerd dat plaatsen niet alleen fysieke zaken zijn, maar ook emotionele plaatsen in de harten van mensen. iMovie heeft al mijn gedachten en gevoelens tot leven gebracht in een geweldige film.”
Deze aspecten van digitale storytelling, foto’s, muziek en vertelling versterken ideeën en spreken verschillende leertypes aan. Leerkrachten kunnen het gebruiken om projecten, thema’s of een inhoudsgebied te introduceren, en kunnen hun leerlingen ook hun eigen digitale verhalen laten maken en deze vervolgens delen. Leerkrachten kunnen digitale verhalen maken om klassikale discussies te vergemakkelijken, als een voorschot op een nieuw onderwerp, of om leerlingen te helpen een beter begrip te krijgen van meer abstracte concepten. Deze verhalen kunnen een integraal onderdeel worden van elke les in vele vakgebieden. Leerlingen kunnen ook hun eigen digitale verhalen maken en de voordelen die ze daarvan kunnen hebben, kunnen zeer overvloedig zijn. Door de creatie van deze verhalen moeten de leerlingen eigenaar worden van het materiaal dat ze presenteren. Ze moeten ook informatie analyseren en synthetiseren. Dit alles ondersteunt het denken op een hoger niveau. Leerlingen kunnen zichzelf een stem geven door hun eigen gedachten en ideeën uit te drukken.
Wanneer leerlingen in staat zijn om deel te nemen aan de verschillende stappen van het ontwerpen, creëren en presenteren van hun eigen digitale verhalen, kunnen ze verschillende geletterdheidsvaardigheden opbouwen. Deze omvatten het volgende: Onderzoeksvaardigheden door het vinden en analyseren van informatie bij het documenteren van het verhaal, schrijfvaardigheden bij het ontwikkelen van een script, en organisatievaardigheden door het beheren van de omvang van het project binnen een tijdslimiet. Het leren gebruiken van technologie is een vaardigheid die kan worden opgedaan door het leren gebruiken van een verscheidenheid aan hulpmiddelen, zoals digitale camera’s en multimedia authoring software en presentatievaardigheden door de presentatie van het verhaal aan een publiek. Studenten krijgen ook interview-, interpersoonlijke, probleemoplossende en beoordelingsvaardigheden door het voltooien van hun digitale verhaal en leren om opbouwende kritiek te ontvangen en te geven.
Software zoals iMovie of Microsoft Photos doen alles wat nodig is.
Faculteit en afgestudeerde studenten aan de Universiteit van Houston hebben een website gemaakt, The Educational Uses of Digital Storytelling, die zich richt op het gebruik van digitale storytelling door leraren en hun studenten over meerdere inhoudsgebieden en rangniveaus.
The National Writing Project heeft een samenwerking met de Pearson Foundation die de geletterdheidspraktijken, de waarden, attitudes, overtuigingen en gevoelens, geassocieerd met hun digitale storytelling werk met studenten onderzoekt.
Gebruik door docenten in curriculumEdit
Teachers kunnen digitale storytelling om verschillende redenen in hun instructie opnemen. Twee redenen zijn 1) om multimedia in hun curriculum op te nemen en 2) leraren kunnen storytelling ook introduceren in combinatie met sociale netwerken om zo wereldwijde participatie, samenwerking en communicatievaardigheden te vergroten. Bovendien is digital storytelling een manier om de eenentwintigste-eeuwse student de technologische vaardigheden van de eenentwintigste eeuw, zoals informatiegeletterdheid, visuele geletterdheid, mondiaal bewustzijn, communicatie en technologische geletterdheid, te incorporeren en aan te leren.
De educatieve doelen voor docenten die digital storytelling gebruiken, zijn het genereren van interesse, aandacht en motivatie voor leerlingen van de “digitale generatie” in de klas. Het gebruik van digital storytelling als presentatiemiddel doet ook een beroep op de uiteenlopende leerstijlen van leerlingen. Digital storytelling benut ook de creatieve talenten van leerlingen en maakt het mogelijk hun werk op het internet te publiceren zodat anderen het kunnen bekijken en bekritiseren.
Een handvol leraren over de hele wereld heeft digital storytelling omarmd vanaf een mobiel platform. Het gebruik van kleine handheld-apparaten stelt leraren en studenten in staat om korte digitale verhalen te maken zonder de noodzaak van dure bewerkingssoftware. iOS-apparaten zijn tegenwoordig de norm en mobiele toepassingen voor digitale storytelling zoals The Fold Game hebben een geheel nieuwe reeks hulpmiddelen voor het klaslokaal geïntroduceerd.
Met de nadruk op samenwerkend leren en hands-on onderwijs, biedt deze website een diepgaande blik op hoe 21e-eeuwse vaardigheden te integreren met de doelstellingen van een streng academisch programma:https://web.archive.org/web/20141105023109/http://nafcollaborationnetwork.org/curriculum-instruction/ci-pbl-ds.html
Toepassingen in het hoger onderwijsEdit
Digital storytelling verspreidde zich in het hoger onderwijs in de late jaren negentig met StoryCenter (voorheen het Center for Digital Storytelling) samen te werken met een aantal universiteiten, terwijl het gevestigd was op UC Berkeley. StoryCenter programma’s met het New Media Consortium leidden tot links naar vele campussen waar programma’s in digitale storytelling zijn gegroeid; deze omvatten University of Maryland Baltimore, Cal State Monterey, Ohio State University, Williams College, MIT, en de Universiteit van Wisconsin, Madison. De Universiteit van Colorado, Denver, Kean University, Virginia Tech, Simmons College, Swarthmore College, de Universiteit van Calgary, de Universiteit van Massachusetts (Amherst), de Maricopa County Community Colleges (AZ), en anderen hebben programma’s ontwikkeld. De universiteit van Utah heeft in de herfst van 2010 voor het eerst een cursus over digitale storytelling (Writing 3040) georganiseerd. Het programma is gegroeid van 10 studenten in het eerste semester tot meer dan 30 in 2011, waaronder 5 afgestudeerde studenten. Mark Tatge, journalist in Chicago, startte in 2011 een programma voor Digital Storytelling aan de DePauw University. Studenten leerden verteltechnieken in journalistieke stijl en publiceerden de resulterende verhalen op een klassenwebsite.
De verspreiding van digitale storytelling onder geesteswetenschappelijke faculteiten die verbonden zijn aan het American Studies Crossroads Project was een verdere evolutie door een combinatie van zowel persoonlijke als academische storytelling. Vanaf 2001 organiseerde Rina Benmayor (van de California State University-Monterey Bay) een StoryCenter (voorheen het Center for Digital Storytelling) seminar en begon ze digitale storytelling te gebruiken in haar lessen Latino/a life stories. Benmayor begon dat werk te delen met docenten in het hele land die betrokken waren bij het Visible Knowledge Project, waaronder Georgetown University; LaGuardia Community College, CUNY; Millersville University; Vanderbilt University, en University of Wisconsin-Stout. Uit dit werk zijn publicaties voortgekomen in verschillende belangrijke academische tijdschriften, evenals het Digital Storytelling Multimedia Archive.
Ball State University heeft een masterprogramma in digital storytelling, gebaseerd op de afdeling Telecommunicatie, net als de Universiteit van Oslo.
In 2011 lanceerde de Universiteit van Mary Washington een open online cursus in digital storytelling, DS106 genaamd. De cursus omvat zowel credit-studenten van de universiteit als veel open, online deelnemers van over de hele wereld.
Digital storytelling wordt ook gebruikt als een instructiestrategie om niet alleen relaties op te bouwen en de sociale aanwezigheid van mensen online te vestigen, maar ook als een alternatief formaat om inhoud te presenteren.
Digital storytelling in het hoger onderwijs kan ook worden gebruikt voor wetenschappelijke communicatie. Studenten in het hoger onderwijs op graduaat- en undergraduate-niveau creëren wetenschappelijke digitale verhalen op basis van hun academisch onderzoek in verschillende disciplines, waaronder Amerikaanse studies, antropologie, geschiedenis, industrieel ontwerp en internationale studies.
Toepassingen in volksgezondheid, gezondheidszorg, sociale dienstverlening en internationale ontwikkelingEdit
De ontwikkeling van het Silence Speaks-project in 1999 onder leiding van Amy Hill (die in 2005 bij het StoryCenter (voorheen het Center for Digital Storytelling) kwam) leidde tot de uitbreiding van digitale storytelling in de volksgezondheid. Projecten ontwikkeld met de Centers for Disease Control, de Open Society Foundation, werk in gender-gebaseerd geweld preventie met groepen in Californië, Texas, New York, Minnesota, en met de organisatie Sonke Gender Justice in Zuid-Afrika, het brede gebruik van digitale storytelling met Foster Youth, en ten slotte de verbinding met digitale storytelling aan het publiek campagnes in drugsmisbruik preventie en de gemeenschap geestelijke gezondheidsprogramma’s.
Digital storytelling wordt gebruikt om het bewustzijn van de “menselijke” factoren in de gezondheidszorg te vergroten.
Het Patient Voices programma is het product van Pip Hardy en Tony Sumner. Opgericht in 2003, biedt hun project een middel voor mensen (patiënten, families of gezondheidswerkers) om hun verhalen te vertellen die van invloed zouden kunnen zijn op clinici, managers en besluitvormers in de gezondheidszorg arena. Het programma heeft nauw samengewerkt met The Royal College of Nursing, The National Clinical Governance Support Team, The National Audit Office, NHS England, NHS Improving Quality, Imperial College Healthcare Trust, Kings College London, University College London en vele andere NHS-organisaties en universiteiten. Patient Voices-projecten hebben ook plaatsgevonden in Canada, Australië, Noorwegen, Hong Kong en Tanzania en de verhalen worden gebruikt in scholen voor geneeskunde en gezondheidszorg over de hele wereld om aan te zetten tot nadenken en discussie en debat te stimuleren.
Het Patient Voices-programma biedt ook een vrij toegankelijke bron voor iedereen die de kwaliteit van de gezondheidszorg en sociale zorg wil verbeteren. Alle verhalen zijn, zodra ze zijn vrijgegeven, beschikbaar op The Patient Voices. De verhalen hebben bijgedragen aan een beter begrip van de ervaringen van patiënten en hun rol in hun ziekte, evenals aan een beter begrip van de ervaringen van mensen die in de gezondheidszorg werken.
Daarnaast is het proces van het maken van een Patient Voices digitaal verhaal gebruikt om de reflectieve vaardigheden van pas gekwalificeerde verpleegkundigen en medische studenten te verbeteren.
Gebruik In therapieEdit
Digital Storytelling wordt ook gebruikt als therapie. Kim Anderson, die een Ph.D. in gelicentieerd klinisch sociaal werk heeft gewerkt met Digital Storytelling met cliënten die lijden aan huiselijk geweld, misbruik, incest, en andere traumatische psychologische situaties. Haar werk werd gebruikt aan de Universiteit van Zuid-Californië, het Zur Institute, en in tal van andere publicaties, waaronder een in een hoofdstuk in een boek over film/video-gebaseerde therapie, terwijl ze lesgaf aan de Universiteit van Zuid-Florida.
Gebruik in museaEdit
Digitale storytelling wordt gebruikt door veel verschillende musea.
Het grootste project, Culture Shock!, vindt momenteel plaats in het noordoosten van Engeland. Dit project gebruikt museum- en galeriecollecties om mensen te inspireren hun eigen digitale verhalen te maken, die ook worden toegevoegd aan de relevante museumcollecties.
Een ander grootschalig project is het werk van het Australische Centre for the Moving Image.
De National Gallery of Art in Washington D.C. hield van 2003-2005 ook een reeks lessen om kunsteducatiecurriculum te integreren met digitale storytelling.
Sommige musea helpen de geschiedenis van de gemeenschap te interpreteren en toegankelijk te maken. In 2007 werkte de Colorado Historical Society samen met StoryCenter (voorheen het Center for Digital Storytelling) om een programma te maken, The Italians, over de Italiaanse Amerikaanse geschiedenis. In 2008 lanceerde een groep van elf musea in Yorkshire My Yorkshire, een digitaal storytelling project. De musea werken samen met de gemeenschappen om met behulp van historische mondelinge opnames en archieffoto’s hedendaagse verzamelde orale geschiedenissen naast die uit archieven te gebruiken om de lokale geschiedenis vanuit een persoonlijk gezichtspunt te interpreteren. De groep heeft ook hulpgidsen gemaakt voor het maken van digitale verhalen in een museale setting.
Voltooide digitale verhalen kunnen veel toepassingen hebben: reclame maken voor een komende tentoonstelling, een kortetermijnproject bewaren, relaties opbouwen met gemeenschappen. Ze bieden vaardigheden aan vrijwilligers en kunnen permanent worden tentoongesteld in galeries.
Gebruik voor religieuze vormingEdit
In 2005 startte de Kerk van Noorwegen een project waarin jongeren vragen over geloof en leven aan de orde stelden in korte biografische minifilms, ‘Digitale Geloofsverhalen’ genaamd. Uit een onderzoek naar dit project in een gemeente in de buurt van Oslo bleek dat de methode van ‘Digital Storytelling’ zou kunnen bijdragen aan een meer systematische educatieve methode om de leefwereld van jongeren te betrekken bij de godsdienstige vorming.