Autizmus és beszédeszközök:

“A fiunk 6 éves, minimálisan beszédképes és a spektrumon van. Láttuk, hogy egy beszédgeneráló eszközzel – egy érintőképernyővel, amelyen képek vannak, amelyek egyes szavakat produkálnak – fejlődést ért el. Hogyan használhatjuk ezt a megközelítést, hogy továbbra is fejlődjön, és megfeleljen a változó igényeinek, amikor idősebb lesz, és egyre függetlenebb lesz tőlünk?”

Az alábbi információk nem szolgálnak diagnosztizálásra vagy kezelésre, és nem helyettesíthetik a szakképzett egészségügyi szakemberrel és/vagy viselkedésterapeutával való személyes konzultációt, adott esetben.

A mai “Van kérdésed?” választ Oliver Wendt, a Purdue Egyetem adjunktusa, az egyetem beszéd-, nyelv- és hallástudományi, valamint augmentatív és alternatív kommunikációs programjának kutatója adja. Emellett Dr. Wendt társalapítója a SPEAK MODalitiesnek, amely olyan szoftvereket fejleszt, amelyek segítenek a nonverbális és minimálisan verbális autista gyerekeknek fejleszteni kommunikációs, beszéd- és nyelvi készségeiket.

Köszönöm a kérdését. A beszédgeneráló eszközök és alkalmazások népszerű kiegészítő és alternatív kommunikációs (AAC) lehetőségekké váltak a nonverbális vagy minimálisan verbális autista gyermekek és felnőttek számára.

A tárgyak elkérésének megtanulása és a dolgok iránti érdeklődés kimutatása gyakran az első készségek, amelyeket a gyermekek – vagy felnőttek – elsajátítanak, amikor beszédgeneráló eszközt kezdenek használni. Ez magában foglalja a készülék képernyőjén megjelenő szimbólumok aktiválásának megtanulását a kívánság vagy érdeklődés jelzésére. Gyermeke például “gyümölcslevet” vagy “sütit” kérhet. Vagy talán azt szeretné jelezni, hogy örömmel lát egy “repülőgépet” a feje felett vagy egy “kutyát” az utca túloldalán.

Ön, mint szülő, erőteljes megerősítést nyújt ehhez a készséghez, amikor reagál – akár a figyelmével (“Igen, látom a repülőgépet!”), akár azzal, hogy odaadja a gyermekének a kért tárgyat.

Igazából azt szeretnénk, ha a tanuló az egyszavas “mondatoktól” az egyszerű mondatok felé haladna. Ez szimbólumok vagy szavak kombinálásával történik. Például “akarom” vagy “látom” az érdeklődés tárgyának vagy tárgyának szimbólumával.

Az a következtetésem, hogy a fia talán már elsajátította az egy szimbólumos kérés készségét. A következő lépés tehát az egy “szavas” kifejezésekről a többszavas kommunikációra való áttérés. Ez fontos egy érő gyermek számára, hogy különböző típusú kommunikációt tudjon közvetíteni – például valaminek az elutasítását, valaminek a megjelölését és valaminek a kommentálását.

A kutatások szerint ezt könnyebb mondani, mint megtenni. A beszédfejlesztő eszközök sok felhasználója nem lép túl az egyszavas megnyilatkozásokon.

A jó hír az, hogy szakterületünk kutatói számos ígéretes oktatási stratégiát dolgoztak ki e kihívás leküzdésére. Ezek közé tartozik a mátrixképzés és a támogatott nyelvi modellezés. A mátrixképzés grafikus szimbólumokat és szavakat (főneveket, igéket, mellékneveket stb.) használ a szóösszetételek és üzenetek tanításához. A fenti képen például egy mátrix látható a cselekvések és tárgyak kombinációinak tanítására.

A nyelvi modellezési stratégiák azon az elven alapulnak, hogy a gyermek megfigyelheti és utánozhatja az oktatót, aki helyes szimbólumválaszokat és kombinációkat használ. A modellezési folyamat megtanítja a gyermeket arra, hogyan kombinálja és kombinálja újra a grafikus szimbólumokat.

Meseolvasás beszédeszközzel

Azt tapasztaltuk, hogy az működik a legjobban, ha ezeket a képzési stratégiákat szórakoztatóvá tesszük, például úgy, hogy játék vagy meseolvasási tevékenységek során vezetjük be őket, mint az alábbi videóban.

Az autista személy számára az is fontos, hogy ezeket a tevékenységeket társas helyzetekben használjuk. Hiszen arra szeretné ösztönözni a gyermeket, hogy olyan emberként érezze magát, aki értelmes társas interakciókban akarja használni a nyelvet.

Amint a generált üzenetek egyre összetettebbé válnak, és a beszédgeneráló eszközt vagy alkalmazást különböző kommunikációs célokra használják, alapvető fontosságú, hogy a technológia “együtt nőjön” a tanulóval. Biztosítania kell azt a grafikus szimbólumszókincset, amelyre az érlelődő gyermeknek szüksége van. Ezeknek a szókincseknek túl kell lépniük az előre tárolt üzeneteken, és nem szabad a főnevekre és leírószavakra korlátozódniuk.

Az AAC technológia valójában “alapszókincset” tartalmaz. Ez magában foglalja a számos helyzetre, helyszínre és kommunikációs partnerre alkalmazható grafikus szimbólumok alapvető készletét. Tartalmaz továbbá olyan felhasználó-specifikus szókincset is, amely tükrözi a tanuló életét és érdeklődési körét, például a kedvenc filmszereplőket és a szeretett játékokat.

A beszédgeneráló eszköz vagy alkalmazás előnyeinek maximalizálása érdekében arra bátorítom Önt és egész családját, hogy vegyen részt benne. Bár a szakképzett terapeutával való tréningek fontosak, a megtanult készségeket a nap folyamán, különböző valós helyzetekben kell használnia.

Nem úgy hangzik, mintha attól tartana, hogy a beszédgeneráló eszköz intenzív használata akadályozza gyermekét a saját természetes beszédének fejlesztésében. Ez jó. Ahogy ezen a honlapon már olvashattad, egyre több kutatás utal arra, hogy az augmentatív és alternatív kommunikáció valójában ösztönzi a beszélt beszéd fejlődését – még azoknál a gyerekeknél is, akik az általános iskolába lépéskor még nem beszélnek.

A következő videoklip példát mutat arra, hogy mire gondolok:

Összefoglalva, arra biztatom, hogy ne feledje a következőket, amikor segít a gyermekének fejleszteni a beszédfejlesztő eszközzel kapcsolatos képességeit:

1. Ahhoz, hogy a gyermeke teljes mértékben ki tudja használni a beszédfejlesztő eszköz előnyeit, olyan személy oktatására van szüksége, aki jártas egy olyan jól kutatott és hatékony megközelítésben, mint amilyet a fent említett kettő. Nem elég csak úgy a gyermek elé tenni egy eszközt. Hol talál AAC-háttérrel rendelkező logopédust itt.
2. Az autizmusra nincs egyetlen legjobb beszédgeneráló eszköz vagy alkalmazás. Az autizmussal élő egyének igényei és tanulási profilja nagyon eltérő. Dolgozzon együtt gyermeke logopédusával, hogy személyre szabott megoldásokat dolgozzanak ki gyermeke számára.
3. Ahol csak lehetséges, olyan eszközöket és alkalmazásokat válasszon, amelyeket kutatási bizonyítékok támasztanak alá, és amelyek dokumentáltan sikeresek.
4. Bátorítsa gyermekét, hogy a terapeutájával tartott edzéseken kívül is használja az eszközt. Ebbe vonja be Önt és más kommunikációs partnereket, és erre a nap folyamán kerüljön sor.
5. Hagyjon tartalék kommunikációs eszközt gyermekének! Ne feledje, hogy az elemek lemerülnek és az elektronikus eszközök tönkremennek. Ez lehet olyan egyszerű, mint egy kommunikációs tábla vagy egy képcserés könyv.
6. A készülékek és alkalmazások gyorsan kinőhetnek és elavulhatnak. Rendszeresen vizsgálja felül gyermeke változó igényeit és az új technológiai lehetőségeket – ideális esetben gyermeke terapeutájával vagy más szakértővel.

Tudjon meg többet a vizuális támogatásokról, és töltse le az ingyenes Autism Speaks ATN/AIR-P Visual Supports Tool Kitet.

Köszönöm még egyszer a kérdését, és sok sikert kívánok, amikor szórakoztató és magával ragadó kommunikációs tevékenységekbe kezd gyermekével!

Az augmentatív és alternatív kommunikációról bővebben a https://praacticalaac.org ajánlom.

.