No hay que confundir una crítica (o reseña crítica) con una revisión bibliográfica. Una «reseña crítica», o «crítica», es un tipo de texto completo (o género), en el que se analiza detalladamente un artículo o libro concreto. En algunos casos, se le puede pedir que escriba una crítica de dos o tres artículos (por ejemplo, una reseña crítica comparativa). Por el contrario, una «reseña bibliográfica», que también debe ser «crítica», forma parte de un tipo de texto más amplio, como un capítulo de su disertación.
Lo más importante: Lea su artículo / libro tantas veces como sea posible, ya que esto hará que la revisión crítica sea mucho más fácil.
Contenidos
1. Leer y tomar notas
2. Organizar la redacción
3. Resumen
4. Evaluación
5. Características lingüísticas de una reseña crítica
6. Lenguaje de resumen
7. Lenguaje de evaluación
8. Lenguaje de conclusión
9. Ejemplos de extractos de una reseña crítica
10. Recursos adicionales
Lee y toma notas
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Las lecturas adicionales: Leer con confianza
Después de familiarizarse con el texto, tome notas sobre algunas de las siguientes preguntas. Elija las preguntas que le parezcan adecuadas:
- ¿Qué tipo de artículo es (por ejemplo, presenta datos o presenta argumentos puramente teóricos)?
- ¿Cuál es el área principal que se discute?
- ¿Cuáles son las principales conclusiones?
- ¿Cuáles son las limitaciones declaradas?
- ¿De dónde proceden los datos y las pruebas del autor? ¿Son apropiados/ suficientes?
- ¿Cuáles son las principales cuestiones planteadas por el autor?
- ¿Qué preguntas se plantean?
- ¿Cómo se abordan estas preguntas?
- ¿Cuáles son los principales puntos/interpretaciones realizados por el autor en cuanto a las cuestiones planteadas?
- ¿Es el texto equilibrado? ¿Es justo/parcial?
- ¿Se contradice la autora?
- ¿Cómo se relaciona todo esto con otra literatura sobre este tema?
- ¿Cómo se relaciona todo esto con su propia experiencia, ideas y puntos de vista?
- ¿Qué más ha escrito esta autora? ¿Construyen / complementan este texto?
- (Opcional) ¿Alguien más ha revisado este artículo? ¿Qué han dicho? ¿Estoy de acuerdo con ellos?
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Organización de la escritura
Resumen
En primer lugar debes resumir el texto que has leído. Una de las razones para resumir el texto es que el lector puede no haberlo leído.
En tu resumen, te
- centrarás en los puntos del artículo que te parezcan interesantes
- resumirás las ideas principales o el argumento del autor
- explicarás cómo se han construido estas ideas / argumento. (Por ejemplo, ¿se basa la autora en los datos que ha recogido? ¿Son las ideas / argumentos principales puramente teóricos?)
En su resumen podría responder a las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante este tema?
¿Dónde se puede localizar este texto? Por ejemplo, ¿aborda los estudios políticos?
¿Qué otros autores destacados también escriben sobre esto?
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Evaluación
La evaluación es la parte más importante en una revisión crítica.
Utilice la literatura para apoyar sus puntos de vista. También puede utilizar sus conocimientos sobre la realización de investigaciones y su propia experiencia. La evaluación puede ser explícita o implícita.
Evaluación explícita
La evaluación explícita implica declarar directamente (explícitamente) cómo pretende evaluar el texto.
e.g. «Revisaré este artículo centrándome en las siguientes cuestiones. En primer lugar, examinaré hasta qué punto los autores contribuyen al pensamiento actual sobre la pedagogía de la adquisición de segundas lenguas (SLA). Después, analizaré si las propuestas de los autores son factibles dentro de las aulas de SLA en el extranjero.»
Evaluación implícita
La evaluación implícita es menos directa. La siguiente sección sobre Características lingüísticas de la escritura de una reseña crítica contiene un lenguaje que evalúa el texto.
Una parte difícil de la evaluación de un texto publicado (y de un autor profesional) es cómo hacerlo como estudiante. No hay nada malo en hacer explícita su posición como estudiante e incorporarla a su evaluación. Puedes encontrar ejemplos de cómo hacerlo en la sección Características lingüísticas de la redacción de una reseña crítica.
Tienes que acordarte de localizar y analizar el argumento del autor cuando escribas tu reseña crítica. Por ejemplo, debe localizar el punto de vista de los autores sobre la pedagogía en el aula tal y como se presenta en el libro/artículo y no presentar una crítica de los puntos de vista sobre la pedagogía en el aula en general.
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Características lingüísticas de una reseña crítica
Los siguientes ejemplos proceden de reseñas críticas publicadas. Algunos de ellos han sido adaptados para el uso de los estudiantes.
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Lenguaje de resumen
- Este artículo / libro se divide en dos / tres partes. En primer lugar…
- Aunque el título podría sugerir…
- El tono parece ser…
- El título es el primer / segundo volumen de la serie Título, editado por…Los libros / artículos de esta serie abordan…
- La segunda / tercera afirmación se basa en…
- El autor desafía la noción de que…
- El autor trata de encontrar un punto intermedio / hacer afirmaciones más modestas…
- El artículo / libro comienza con una breve reseña histórica de…
- Numerosos autores han sugerido recientemente que…(ver Autor, Año; Autor, Año). El autor también sería una vez tal autor. Con su argumento de que…
- Referirse al título como…no es decir que es…
- Este libro / artículo está dirigido a… Este público objetivo…
- El libro / artículo del autor examina el…Para ello, el autor primero…
- El autor desarrolla / sugiere un modelo teórico / pedagógico para…
- Este libro / artículo se posiciona firmemente dentro del campo de…
- El autor en una serie de argumentos sutiles, indica que él / ella…
- El argumento es por tanto…
- El autor se pregunta «…
- Con una visión puramente crítica / posmoderna de…
- El tema, como señala el autor, puede ser visto como…
- En esta reciente contribución al campo de…este autor británico…
- Como autor destacado en el campo de…
- Este libro / artículo contribuye muy bien al campo de…y complementa otros trabajos de este autor…
- La segunda / tercera parte de…proporciona / cuestiona / pide al lector…
- El título pretende animar a los estudiantes / investigadores a…
- El enfoque adoptado por el autor ofrece la oportunidad de examinar…en un marco de investigación cualitativa / cuantitativa que complementa muy bien…
- El autor señala / afirma que el apoyo estatal / un enfoque en la pedagogía / la adopción de…sigue siendo vital si…
- Según el Autor (Año) la enseñanza hacia los exámenes no es tan eficaz como lo es en otras áreas del plan de estudios. Esto se debe a que, como afirma el autor (Año), los exámenes tienen un estatus indebido dentro del plan de estudios.
- Según el autor (Año)… no es tan eficaz en algunas áreas del plan de estudios / programa de estudios como en otras. Por lo tanto, el autor cree que esta es una razón para que algunas escuelas…
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Lenguaje de evaluación
- Este argumento no es del todo convincente, ya que…además mercantiliza / racionaliza el…
- En los últimos cinco / diez años la visión de…se ha considerado cada vez más como «complicada» (ver Autor, Año; Autor, Año).
- Sin embargo, al tratar de integrar…con…el autor…
- Hay dificultades con tal posición.
- Inevitablemente, varias preguntas cruciales quedan sin respuesta / glosadas por este perspicaz / oportuno / interesante / estimulante libro / artículo. Por qué debería…
- Podría haber sido más relevante para el autor haber escrito este libro / artículo como…
- Este artículo / libro no está exento de la decepción de aquellos que verían…como…
- Este marco elegido ilumina / nubla…
- Este análisis pretende ser…pero se queda un poco corto ya que…
- Los autores concluyen acertadamente que si…
- Un relato detallado, bien escrito y riguroso de…
- Como estudiante de coreano creo que este artículo / libro ilustra muy claramente…
- El comienzo de…proporciona una visión general informativa en…
- Las tablas / figuras ayudan poco / mucho al lector…
- La reacción de los estudiosos que adoptan un enfoque…podría no ser tan favorable (por ejemplo, Autor, Año).
- Esta explicación tiene algunos puntos débiles que otros investigadores han señalado (véase Autor, Año; Autor, Año). La primera es…
- Por otro lado, el autor sugiere/propone sabiamente que…Combinando estas dos dimensiones…
- La breve introducción del autor a…puede dejar al lector previsto confundido ya que no logra adecuadamente…
- A pesar de mi incapacidad para…me interesó mucho…
- Incluso en lo que este lector / yo no estoy de acuerdo, el esfuerzo del autor por…
- El autor combina así…con…para argumentar…lo que parece bastante improbable por varias razones. En primer lugar…
- Tal vez esta aversión a…explicaría la reticencia del autor a…
- Como estudiante de segunda lengua de …encuentro ligeramente irónico que una visión tan anglocéntrica sea…
- El lector es recompensado con…
- Menos convincente es la amplia generalización de que…
- No se puede negar el conocimiento del autor sobre el tema ni su…
- La prosa del autor es densa y está plagada de jerga innecesaria…
- La crítica del autor a…puede parecer dura pero está bien apoyada dentro de la literatura (ver Autor, Año; Autor, Año; Autor, Año). Alineándose con la autora, la autora (Año) afirma que…
- Tal como está, el enfoque central del Título está bien/mal apoyado por sus hallazgos empíricos…
- Dada la vacilación para generalizar a…la limitación de…no parece problemática…
- Por ejemplo, el término…nunca se define adecuadamente y se deja al lector que adivine si…
- Además, etiquetar…como…inadvertidamente orienta mal…
- Además, esta investigación resulta ser oportuna / especialmente significativa para…ya que la reciente política / propuestas del gobierno ha / han sido promulgadas para…
- Sobre esta base bien investigada / documentada el autor enfatiza / propone que…
- No obstante, otras investigaciones / estudios / datos tienden a contrarrestar / contradecir esta posible tendencia / suposición…
- Sin entrar en detalles de la…
- , hay que decir que el Título debe ser leído por…otros verán poco valor en….
- Como no se utilizaron condiciones experimentales en el estudio, la palabra «significativo» induce a error al lector.
- El artículo/libro se vuelve repetitivo en su afirmación de que…
- El hilo del argumento del autor se pierde en un uso excesivo de datos empíricos…
- Casi todos los argumentos presentados en la sección final son en gran medida derivados, aportando poco a…
- No parece tener en cuenta, sin embargo, que hay diferencias fundamentales en las condiciones de…
- Como señala el autor (Año), sin embargo, parece ser necesario observar…
- Esto sugiere que tener un bajo…no indica necesariamente que…sea ineficaz.
- Por lo tanto, la sugerencia hecha por el Autor (Año)…es difícil de apoyar.
- Al considerar todos los datos presentados…no está claro que las bajas puntuaciones de algunos alumnos, efectivamente, reflejen…
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Lenguaje de conclusión
- En general, este artículo/libro es una mirada analítica a…que dentro del campo de…se suele pasar por alto.
- A pesar de sus problemas, el título ofrece valiosas reflexiones teóricas / ejemplos interesantes / una contribución a la pedagogía y un punto de partida para los estudiantes / investigadores de…con un interés en…
- Este detallado y rigurosamente argumentado…
- Este primer / segundo volumen / libro / artículo de…con un interés en…es altamente informativo…
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Ejemplos de extractos de una reseña crítica
Escribir críticamente
Si le han dicho que su escritura no es lo suficientemente crítica, probablemente significa que su escritura trata las afirmaciones de conocimiento como si fueran verdaderas, bien apoyadas y aplicables en el contexto sobre el que está escribiendo. Puede que no siempre sea así.
Ejemplos de extractos de una revisión crítica
En estos dos ejemplos, los extractos se refieren a la misma sección del texto. En cada ejemplo, la sección que hace referencia a una fuente se ha resaltado en negrita. La nota debajo del ejemplo explica cómo el escritor ha utilizado el material de la fuente.
Ejemplo a
Hay un fuerte efecto positivo en los estudiantes, tanto educativa como emocionalmente, cuando los instructores tratan de aprender a decir los nombres de los estudiantes sin cometer errores de pronunciación (Kiang, 2004).
Uso del material fuente en el ejemplo a:
Se trata de una simple paráfrasis sin comentario crítico. Parece que el escritor está de acuerdo con Kiang. (Este no es un buen ejemplo de escritura crítica, ya que el escritor no ha hecho ningún comentario crítico).
Ejemplo b
Kiang (2004) da varios ejemplos para apoyar su afirmación de que «el impacto emocional y educativo positivo en los estudiantes es claro» (p.210) cuando los instructores tratan de pronunciar los nombres de los estudiantes de forma correcta. Cita a un alumno, Nguyet, diciendo que «se sintió sorprendido y feliz» (p.211) cuando el tutor dijo su nombre con claridad. El efecto emocional que afirma Kiang se ilustra en citas como éstas, aunque el impacto educativo se apoya más indirectamente a lo largo del capítulo. En general, proporciona más ejemplos de alumnos afectados negativamente por una pronunciación incorrecta, y es difícil encontrar ejemplos dentro del texto de un impacto educativo positivo como tal.
Uso del material de origen en el ejemplo b:
El escritor describe la afirmación de Kiang (2004) y los ejemplos que utiliza para intentar apoyarla. A continuación, el redactor comenta que los ejemplos no parecen equilibrados y pueden no ser suficientes para apoyar plenamente las afirmaciones. Este es un mejor ejemplo de escritura que expresa criticidad.
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Recursos adicionales
También puede interesarle nuestra página sobre criticidad, que cubre la criticidad en general, e incluye más preguntas de lectura crítica.
Lectura adicional: Leer y escribir críticamente
Le recomendamos que no busque las directrices de otras universidades sobre revisiones críticas. Esto se debe a que las expectativas pueden ser diferentes en otras instituciones. Pida a su tutor más orientación o ejemplos si tiene más dudas.
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