StoryCenter (旧 Center for Digital Storytelling) モデルも、特に米国の教育現場で、時にはエンゲージメントとマルチメディア リテラシーの構築の方法として採用されています。 たとえば、Bay Area Video CoalitionとYouthworx Media Melbourne、イギリスの社会的企業Noise Solution、ベルギーの非営利団体Maks vzwは、危険にさらされた若者を巻き込んで力を与えるためにデジタル・ストーリーテリングを採用しています
初中等教育での用途編集
“The idea of managing traditional storytelling with today’s digital tools is spreading worldwide” (今日のデジタル・ツールを使って、伝統的な物語を融合させるという考えは、世界中に広がっています). 今日、コンピュータを持っている人なら誰でも、「あなたはどう思いますか」といった質問に答えるだけで、デジタル・ストーリーを作ることができます。 何を感じるか？ 何が大切か？ 私たちはどのように人生の意味を見出すのだろうか？ ほとんどのデジタル・ストーリーは、特定のトピックに焦点を当て、特定の視点を含んでいます。 「これらのトピックは、個人的な話から歴史的な出来事の再現まで、自分のコミュニティでの生活の探求から宇宙の他の場所での生命の探索まで、そしてその間のあらゆるストーリーに及ぶことができます」
小学校の場合は、焦点が教えられていることに関連し、生徒と関連付けられるストーリーが必要です。 小学校の場合、ストーリーは5分以内に収められ、注意を引きつけるようになっています。 鮮やかな絵、年齢に応じた音楽、ナレーションが必要である。 字幕付きのナレーションは、語彙を増やすのにも役立ちます。 コンテンツに関連したデジタルストーリーは、小学校高学年や中学生が抽象的な概念や重層的な概念を理解するのに役立つ。 例えば、ある5年生のクラスでは、先生がデジタルストーリーテリングを使って、目の解剖学とカメラとの関係を説明しました。 iMovieは、私の考えや気持ちをすべて、素晴らしいムービーにしてくれました」
デジタル・ストーリーテリング、写真、音楽、ナレーションのこれらの側面は、アイデアを強化し、さまざまな学習タイプにアピールします。 教師は、プロジェクト、テーマ、またはあらゆるコンテンツ領域を紹介するために使用できます。また、生徒に独自のデジタル ストーリーを作らせ、それを共有させることも可能です。 デジタルストーリーを作成することで、クラスでのディスカッションを促進したり、新しいトピックを予期して設定したり、より抽象的な概念をより深く理解させることができます。 これらのストーリーは、さまざまな教科の授業に欠かせないものになります。 また、生徒が自分でデジタルストーリーを作ることもでき、そこから得られるメリットは非常に豊富です。 このようなストーリーを作成することで、生徒は自分たちが提示している教材を自分のものにすることが求められます。 また、情報を分析し、合成することも必要です。 このすべてが、より高いレベルの思考をサポートします。
学生が自分自身のデジタルストーリーを設計し、作成し、発表するという複数のステップに参加することができれば、いくつかのリテラシー能力を身につけることができます。 これらには次のようなものがあります。 ストーリーを文書化する際の情報の検索と分析によるリサーチスキル、脚本を作成する際のライティングスキル、時間的制約の中でプロジェクトの範囲を管理することによる組織化スキルなどです。 テクノロジーの活用については、デジタルカメラやマルチメディアオーサリングソフトなど様々なツールの使い方を学ぶことで得られるスキル、聴衆に対してストーリーを発表することで得られるプレゼンテーションスキルなどがあります。 また、デジタル ストーリーを完成させ、建設的な批評を受け、与えることを学ぶことにより、面接、対人関係、問題解決、評価のスキルを身につけます。
iMovie や Microsoft Photos などのソフトウェアがあれば、必要なことはすべてできます。ヒューストン大学の教員と大学院生は、複数の内容領域と学年にわたる教員とその生徒によるデジタル ストーリーテリングの使用に焦点を当てたウェブサイト「The Educational Uses of Digital Storytelling」を作りました。
The National Writing Projectはピアソン財団と共同で、生徒とのデジタル・ストーリーテリングの活動に関連した、リテラシー実践、価値観、態度、信念、感情を調査しています。
教師によるカリキュラムでの使用編集
教師はいくつかの理由でデジタル・ストーリーテリングを指導に取り入れることができます。 2つの理由は、1）マルチメディアをカリキュラムに取り入れるため、2）教師はまた、グローバルな参加、コラボレーション、およびコミュニケーションスキルを高めるために、ソーシャルネットワーキングと組み合わせてストーリーテリングを導入することができる、などです。 さらに、デジタルストーリーテリングは、21世紀の学生に、情報リテラシー、視覚リテラシー、グローバルな認識、コミュニケーション、技術リテラシーなどの21世紀の技術スキルを取り入れ、教える方法です。
デジタルストーリーテリングを使用する教師の教育目標は、教室で「デジタル世代」の学生に興味、関心、意欲を持たせることです。 また、プレゼンテーション・ツールとしてデジタル・ストーリーテリングを使用することで、生徒の多様な学習スタイルに訴求することができます。 デジタル・ストーリーテリングはまた、生徒の創造的な才能を生かし、その作品をインターネット上で公開し、他の人が見たり批評したりできるようにする。
世界中の一握りの教師が、モバイル・プラットフォームからデジタル・ストーリーテリングを取り入れている。 小型の携帯端末を使用することで、教師や生徒は高価な編集ソフトウェアを使用することなく、短いデジタル ストーリーを作成できます。現在ではiOS端末が主流で、The Fold Gameなどのモバイル デジタル ストーリーテリング アプリケーションは、教室に全く新しいツールを導入しています。
共同学習と実践的な教育に重点を置き、この Web サイトでは、21 世紀のスキルを厳格な学術プログラムの目標と統合する方法について詳しく見ていきます：https://web.archive.org/web/20141105023109/http://nafcollaborationnetwork.org/curriculum-instruction/ci-pbl-ds.html
高等教育での使用編集
高等教育でのデジタル ストーリーテリングの普及については、UC Berkeley にある StoryCenter （旧 Center for Digital Storytelling）が多くの大学と共同研究していたことが、90 年代の終わりごろに始まりました。 StoryCenterとNew Media Consortiumのプログラムは、デジタルストーリーテリングのプログラムが成長している多くの大学とリンクすることになりました。 コロラド大学デンバー校、キーン大学、バージニア工科大学、シモンズ大学、スワースモア大学、カルガリー大学、マサチューセッツ大学（アマースト）、マリコパ郡コミュニティカレッジ（アリゾナ）などが、プログラムを開発しています。 ユタ大学では、2010年秋にデジタル・ストーリーテリングのクラス（Writing 3040）を初めて開講しました。 最初の学期には10人だった受講生が、2011年には大学院生5人を含む30人以上にまで増えました。 シカゴのジャーナリスト、マーク・タッジは、2011年にデポー大学でデジタル・ストーリーテリングのプログラムを開始しました。 学生たちはジャーナリスティックなストーリーテリングのテクニックを学び、出来上がったストーリーをクラスのウェブサイトで公開した。
アメリカ研究クロスロード・プロジェクトに関係する人文科学の教授たちの間でのデジタル・ストーリーテリングの配布は、個人的なストーリーテリングと学術的なストーリーテリングの両方の組み合わせによるさらなる発展であった。 2001年に始まり、リナ・ベンメイヤー（カリフォルニア州立大学モントレーベイ校）は、StoryCenter（旧Center for Digital Storytelling）のセミナーを主催し、ラテンアメリカ人のライフストーリーのクラスでデジタルストーリーテリングを使用し始めた。 ジョージタウン大学、ラガーディア・コミュニティ・カレッジ、ミラーズビル大学、ヴァンダービルト大学、ウィスコンシン大学スタウト校など、Visible Knowledge Projectに参加している全米の教員とこの活動を共有するようになりました。
Ball州立大学には、オスロ大学と同様、電気通信学部を拠点とするデジタルストーリーテリングの修士課程プログラムがあります。 このコースには、大学の単位取得を目指す学生だけでなく、世界中から多くのオープンなオンライン参加者がいます。
デジタル・ストーリーテリングは、オンライン上で関係を構築し人々の社会的存在を確立するだけでなく、コンテンツを提示する代替フォーマットとして、教育戦略としても使用されています。 大学院や学部レベルの高等教育機関の学生は、アメリカ研究、人類学、歴史、工業デザイン、国際研究など、分野を超えた学術的な研究に基づいて、学術的なデジタルストーリーを作成しています。
用途：公衆衛生、ヘルスケア、ソーシャルサービス、国際開発 編集
1999年にエイミー・ヒル（2005年にStoryCenter（旧Center for Digital Storytelling）に参加）の指揮の下、Silence Speaksプロジェクトを開発し、公衆衛生におけるデジタルストーリーテリングの拡大につながりました。 疾病管理センター、オープン・ソサエティ財団、カリフォルニア、テキサス、ニューヨーク、ミネソタのグループとのジェンダーに基づく暴力防止、南アフリカのSonke Gender Justiceという組織との共同プロジェクト、Foster Youthとのデジタルストーリーテリングの幅広い使用、そして最後に薬物乱用防止と地域精神保健プログラムにおける公共キャンペーンにデジタルストーリーテリングを関連付けることが発展しました。
デジタル・ストーリーテリングは、ヘルスケアにおける「人間」の要素に対する意識を高めるために使われています。
Patient Voicesプログラムは、Pip HardyとTony Sumnerによって生み出されました。 2003年に設立された彼らのプロジェクトは、患者や家族、医療従事者が、医療分野の臨床医や管理者、意思決定者に影響を与えるような話をするための手段を提供するものです。 このプログラムは、王立看護大学、国立臨床ガバナンスサポートチーム、国立監査局、NHSイングランド、NHSインプルーブドクオリティ、インペリアルカレッジヘルスケアトラスト、キングスカレッジロンドン、ユニバーシティカレッジロンドン、その他多くのNHS組織や大学と密接に協力してきました。 また、カナダ、オーストラリア、ノルウェー、香港、タンザニアでも、Patient Voicesプロジェクトが実施され、世界中の医学部やヘルスケア学部で、考察を促し、議論や討論を刺激するためにストーリーが使用されています
Patient Voicesプログラムは、医療と社会福祉の質の向上を望むすべての人に、自由にアクセスできるリソースも提供しています。 すべてのストーリーは、公開後、The Patient Voicesで閲覧することができます。
さらに、Patient Voicesのデジタルストーリーを作成するプロセスは、新しく資格を得た看護師や医学生の内省的スキルを高めるために使用されています
セラピーでの使用 編集
デジタルストーリーテリングは、セラピーとしても使用されています。 臨床ソーシャルワークの博士号を持つキム・アンダーソンは、家庭内暴力、虐待、近親相姦、その他のトラウマ的な心理状況に苦しむクライアントとデジタルストーリーテリングを用いて仕事をしてきました。
博物館での使用 編集
Digital Storytelling は、多くの異なる博物館で使用されています。 このプロジェクトは、博物館やギャラリーのコレクションを使って、人々が自分自身のデジタルストーリーを作るように促し、それをまた関連する博物館のコレクションに加えるというものです。 2007 年、コロラド歴史協会は StoryCenter（旧 Center for Digital Storytelling）と協力し、イタリア系アメリカ人の歴史に関するプログラム「The Italians」を作成しました。 2008年には、ヨークシャーの11の博物館が、デジタルストーリーテリングプロジェクト「My Yorkshire」を立ち上げました。 これらの博物館はコミュニティと協力し、歴史的な口述記録やアーカイブの写真を使って、個人の視点から地域の歴史を解釈するために、アーカイブのものと一緒に現代的に収集された口述記録を使用しています。
完成したデジタル・ストーリーは、次の展覧会の宣伝、短期プロジェクトの保存、コミュニティとの関係構築など、さまざまな用途に使うことができる。
宗教的なトレーニングのための使用編集
2005年に、ノルウェー教会は、若者が「デジタル信仰物語」と呼ばれる短い伝記ミニフィルムの信仰と人生についての質問を提起するプロジェクトを開始した。 オスロ近郊の修道会でこのプロジェクトを研究した結果、「デジタル・ストーリーテリング」の方法は、宗教的訓練に若者の生活世界を含めるための、より体系的な教育方法に貢献することがわかった。