Teorie duálního kódování navržená Paiviem se pokouší přikládat stejnou váhu verbálnímu a neverbálnímu zpracování. Paivio (1986) uvádí: „Lidské poznávání je jedinečné v tom, že se specializovalo na souběžné zpracování jazyka a neverbálních objektů a událostí. Jazykový systém je navíc zvláštní tím, že se zabývá přímo jazykovým vstupem a výstupem (ve formě řeči nebo písma) a zároveň plní symbolickou funkci s ohledem na neverbální objekty, události a chování. Každá teorie reprezentace musí tuto dvojí funkci zohlednit.“ (s. 53).
Teorie předpokládá, že existují dva kognitivní subsystémy, jeden specializovaný na reprezentaci a zpracování neverbálních objektů/událostí (tj. představ) a druhý specializovaný na zacházení s jazykem. Paivio také postuluje dva různé typy reprezentačních jednotek: „imagens“ pro mentální obrazy a „logogens“ pro verbální entity, které popisuje jako podobné „chunks“, jak je popsal Miller. Logogens jsou organizovány ve smyslu asociací a hierarchií, zatímco imagens jsou organizovány ve smyslu vztahů část-celek.
Teorie duálního kódování identifikovala tři typy zpracování: (1) reprezentační, přímá aktivace verbálních nebo neverbálních reprezentací, (2) referenční, aktivace verbálního systému neverbálním systémem nebo naopak, a (3) asociační zpracování, aktivace reprezentací v rámci téhož verbálního nebo neverbálního systému. Daný úkol může vyžadovat některý nebo všechny tři druhy zpracování.
Použití
Teorie dvojího kódování byla aplikována na mnoho kognitivních jevů včetně: mnemotechniky, řešení problémů, učení se pojmům a jazyka. Teorie duálního kódování vysvětluje význam prostorových schopností v teoriích inteligence (např. Guilford). Paivio (1986) poskytuje vysvětlení dvojího kódování pro dvojjazyčné zpracování. Clark & Paivio (1991) představuje teorii duálního kódování jako obecný rámec pro pedagogickou psychologii.
Příklad
Mnoho experimentů, které uvádí Paivio a další, potvrzuje význam představ v kognitivních operacích. V jednom experimentu viděli účastníci dvojice předmětů, které se lišily kulatostí (např. rajče, pohár), a měli označit, který člen dvojice je kulatější. Předměty byly prezentovány jako slova, obrázky nebo dvojice slov a obrázků. Doba odpovědi byla nejpomalejší u dvojic slovo-slovo, střední u dvojic obrázek-slovo a nejrychlejší u dvojic obrázek-obrázek.
Principy
- Vzpomínání/rozpoznávání se zlepšuje, pokud jsou informace prezentovány ve vizuální i slovní podobě.
.