Prestationsmotivationsdefinition
Uttrycket prestationsmotivation kan definieras genom att oberoende betrakta orden prestation och motivation. Med prestation avses kompetens (ett tillstånd eller en egenskap av effektivitet, förmåga, tillräcklighet eller framgång). Motivation hänvisar till energitillförsel (instigation) och inriktning (mål) av beteende. Således kan prestationsmotivation definieras som aktivering och inriktning av kompetensrelaterat beteende eller varför och hur människor strävar mot kompetens (framgång) och bort från inkompetens (misslyckande).
Forskning om prestationsmotivation har en lång och framstående historia. Faktum är att forskare har fokuserat på begrepp som rör prestationsmotivation sedan psykologin uppstod som vetenskaplig disciplin (dvs. i slutet av 1800-talet), då William James erbjöd spekulationer om hur kompetenssträvanden är kopplade till självvärdering. Prestationsmotivation är för närvarande ett mycket aktivt forskningsområde, särskilt inom områdena utbildningspsykologi, idrotts- och motionspsykologi, arbets- och organisationspsykologi, utvecklingspsykologi och socialpersonlighetspsykologi. Forskning om prestationsmotivation bedrivs både i experimentella laboratorier (där variabler vanligtvis manipuleras) och i verkliga prestationssituationer, t.ex. i klassrummet, på arbetsplatsen och på bollplanen (där variabler vanligtvis mäts).
Förskares uppgift när det gäller prestationsmotivation är att förklara och förutsäga alla beteenden som inbegriper begreppet kompetens. Det är viktigt att deras uppgift inte är att förklara och förutsäga allt beteende som sker i prestationssituationer. Mycket av det beteende som äger rum i prestationssituationer har lite eller inget med kompetens att göra. Att begränsa litteraturen om prestationsmotivation till beteende som inbegriper kompetens är nödvändigt för att litteraturen ska ha sammanhang och struktur. Med detta sagt är kompetensfrågor och strävan efter kompetens allestädes närvarande i det dagliga livet och förekommer i många situationer som vanligtvis inte betraktas som prestationssituationer. Exempel på detta är följande: en fritidsträdgårdsmästare som strävar efter att odla den perfekta orkidén, en tonåring som försöker bli en bättre konversatör, en politiker som arbetar för att bli den mäktigaste ledaren i sin delstat och en äldre person som är orolig för att förlora sina färdigheter och förmågor. Därför är studiet av prestationsmotivation en ganska bred strävan.
Många olika variabler för prestationsmotivation har studerats under årens lopp. Framträdande bland dessa variabler är följande: Prestationsambitioner (den prestationsnivå man vill uppnå eller undvika att inte uppnå; se forskning av Kurt Lewin, Ferdinand Hoppe), prestationsbehov/motiv (allmänna, känslobaserade dispositioner mot framgång och misslyckande; se forskning av David McClelland, John Atkinson), testångest (oro och nervositet inför möjligheten att prestera dåligt; se forskning av Charles Spielberger, Martin Covington), prestationstillskrivningar (uppfattningar om orsaken till framgång och misslyckande); se forskning av Bernard Weiner, Heinz Heckhausen), prestationsmål (föreställningar om framgång eller misslyckande som människor strävar efter att uppnå eller undvika; se forskning av Carol Dweck, John Nicholls), implicita teorier om förmåga (föreställningar om kompetensens och förmågans natur; se forskning av Carol Dweck, Robert Sternberg), upplevd kompetens (uppfattningar om vad man kan och inte kan åstadkomma, se forskning av Albert Bandura, Susan Harter) och kompetensvärdering (bedömningar av betydelsen av att uppnå framgång eller undvika misslyckande, se forskning av Jacqueline Eccles, Judy Harackiewicz). Forskare inom prestationsmotivation försöker fastställa både förekomsten och konsekvenserna av dessa olika variabler.
Många forskare inom prestationsmotivation fokuserar på en av de ovannämnda variablerna i sitt arbete, men andra strävar efter att integrera två eller flera av dessa konstruktioner i en övergripande konceptuell ram. En sådan modell som har fått stor forskningsmässig uppmärksamhet på senare tid är den hierarkiska modellen för prestationsmotivation med inriktning på förhållning och undvikande (se forskning av Andrew Elliot och kollegor); denna modell beskrivs i följande stycken.
Prestationsmål är modellens centrala del, och dessa mål differentieras i enlighet med två grundläggande aspekter av kompetens: hur den definieras och hur den valideras. Kompetens definieras av den standard som används för att utvärdera den, och tre sådana standarder identifieras: en absolut (dvs. uppgiftsinherent) standard, en intrapersonell (dvs. individens tidigare uppnådda eller maximalt möjliga uppnådda) standard och en interpersonell (dvs. normativ) standard. För närvarande är absoluta och intraper-sonala standarder sammanställda i en kategori ”mål för behärskning”, och normativa standarder placeras i en kategori ”prestationsmål”. Kompetens värderas efter om den är inriktad på en positiv möjlighet som man vill närma sig (framgång) eller en negativ möjlighet som man vill undvika (misslyckande).
Om man sammanför definitionen och värderingsaspekterna av kompetens får man fyra grundläggande prestationsmål som antas täcka hela spektrumet av kompetensbaserade strävanden. Mål för att närma sig mästerskap representerar strävan efter att närma sig absolut eller intrapersonell kompetens, t.ex. strävan efter att förbättra sina prestationer. Mål som syftar till att undvika mästerskap innebär att man strävar efter att undvika absolut eller intrapersonell inkompetens, t.ex. att man strävar efter att inte göra sämre ifrån sig än vad man har gjort tidigare. Mål som syftar till att närma sig prestationen representerar strävan efter att närma sig den interpersonella kompetensen, t.ex. att sträva efter att göra bättre ifrån sig än andra. Prestationsundvikande mål representerar strävan att undvika interpersonell inkompetens, t.ex. strävan att inte göra sämre ifrån sig än andra.
Dessa prestationsmål antas ha en viktig och direkt inverkan på hur människor engagerar sig i prestationsaktiviteter och följaktligen på de resultat de uppnår. I stort sett förutses mål som syftar till att uppnå mästerskap och mål som syftar till prestation leda till anpassningsbart beteende och olika typer av positiva resultat (t.ex. tros mål som syftar till att uppnå mästerskap optimalt underlätta kreativitet och fortsatt intresse, och mål som syftar till att uppnå prestationer tros optimalt underlätta uppnåendet av prestationer). Mål som syftar till att undvika mästerskap och särskilt mål som syftar till att undvika prestationer förutspås å andra sidan leda till missanpassat beteende och negativa resultat, t.ex. att välja lätta uppgifter i stället för optimalt utmanande uppgifter, att ge upp när man stöter på svårigheter eller misslyckanden och att prestera dåligt. En betydande mängd forskning under det senaste decenniet har stött dessa förutsägelser.
Förverkligande mål betraktas som konkreta, situationsspecifika variabler som förklarar det specifika målet eller riktningen för människors kompetenssträvanden. Andra variabler behövs för att förklara varför människor överhuvudtaget orienterar sig mot olika definitioner och valenser av kompetens och varför de antar särskilda typer av prestationsmål. Variabler av högre ordning, t.ex. prestationsbehov/motiv, implicita teorier om förmåga, allmänna kompetensuppfattningar och egenskaper hos prestationsmiljön (t.ex. normbaserad vs. uppgiftsbaserad prestationsbedömning, hård vs. mild prestationsbedömning), används för att förklara antagandet av prestationsmål. Dessa variabler antas inte ha ett direkt inflytande på resultat, men de förväntas ha ett indirekt inflytande genom att de framkallar prestationsmål som i sin tur utövar ett direkt inflytande på resultat.
Begreppsbehov/motiv för prestationer kan användas som ett illustrativt exempel. Två typer av prestationsbehov/motiv har identifierats: behovet av prestation, som är den dispositionella tendensen att känna stolthet vid framgång, och rädsla för misslyckande, som är den dispositionella tendensen att känna skam vid misslyckande. Behovet av prestation förutspås leda till mål som syftar till att uppnå mästerskap och prestation, medan rädsla för misslyckande förutspås leda till mål som syftar till att undvika mästerskap och prestation. Rädsla för misslyckande förutspås också leda till prestationsinriktade mål, en kombination av behov/motiv och mål som representerar en aktiv strävan efter framgång för att undvika misslyckande (dvs. aktivt undvikande). Behovet av prestation och rädsla för misslyckande antas ha ett indirekt inflytande på prestationer genom deras inverkan på antagandet av prestationsmål. Ett antal empiriska studier har gett bevis till stöd för dessa förutsägelser, liksom många andra hierarkiskt baserade förutsägelser (som inbegriper andra variabler av högre ordning) som härleds från modellen.
Modeller för prestationsmotivation är av teoretisk betydelse eftersom de bidrar till att förklara och förutsäga kompetensrelevanta beteenden på ett systematiskt och generativt sätt. Sådana modeller är också av praktisk betydelse eftersom de belyser hur faktorer utöver intelligens och förmåga har en väsentlig inverkan på resultat av prestationer. Kompetens anses allmänt vara ett grundläggande behov som alla individer behöver regelbundet för att kunna uppnå psykiskt och fysiskt välbefinnande. De dåliga nyheterna från litteraturen om prestationsmotivation är att många människor uppvisar motivation i prestationssituationer som leder till missanpassat beteende, oönskade prestationsresultat och, i slutändan, ohälsa. De goda nyheterna från litteraturen om prestationsmotivation är att motivation kan förändras.
- Covington, M. V. (1992). Making the grade: Ett självvärdesperspektiv på motivation och skolreformer. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
- Elliot, A. J., & Dweck, C. S. (Eds.). (2005). Handbok om kompetens och motivation. New York: Guilford Press.
- Heckhausen, H., Schmalt, H.-D., & Schneider, K. (1985). Achievement motivation in perspective (M. Woodruff & R. Wicklund, Trans.). New York: Academic Press.
- McClelland, D. C., Atkinson, J. W., Clark, R. A., & Lowell, E. L. (1953). The achievement motive. New York: Appleton-Century-Crofts.
- Nicholls, J. G. (1989). Konkurrensbeteende och demokratisk utbildning. Cambridge, MA: Harvard University Press.
.