Logiska konsekvenser är direkt relaterade till barns beteenden och hjälper dem att rätta till sina misstag.
Användningen av logiska konsekvenser är en del av ett tillvägagångssätt för disciplin som används i Responsive Classroom. Det är ett kraftfullt sätt att reagera på barns dåliga beteende som inte bara är effektivt för att stoppa beteendet utan också är respektfullt mot barnen och hjälper dem att ta ansvar för sina handlingar.
Lärare frågar ofta: ”Hur skiljer sig logiska konsekvenser från bestraffning?”. Det är en kritisk fråga eftersom det finns några grundläggande och viktiga skillnader mellan de två – skillnader som man måste förstå för att kunna använda logiska konsekvenser på ett bra sätt. Ta följande exempel:
Sexårige Jacob susar runt i klassrummet när han plötsligt snubblar och ramlar in i Michelles klossbygge. Michelle låter ett skrik ljuda och läraren kommer över.
Användning av bestraffning
Detta första scenario handlar om en lärare som använder bestraffning. Läraren, som känner sig irriterad, tittar på Jacob och säger högt inför de andra barnen: ”Jag har sagt till dig om och om igen att du inte får springa i det här klassrummet. Se nu vad du har gjort med din slarvighet. Sätt dig i den där stolen och rör dig inte förrän det är dags för lunch.”
Vad kan vara på gång för Jakob? Han kanske tänker: ”Jag sprang inte ens. Läraren vet inte vad hon pratar om. Hon hackar alltid på mig. Nu tittar alla på mig. Jag hatar den här skolan. Det var en dum byggnad ändå.”
Nu, här är vad som kan hända med en lärare som använder sig av logiska konsekvenser. Läraren, som visserligen också känner sig irriterad, tar ett djupt andetag och får sig själv att börja med att beskriva vad hon ser: ”Michelle är väldigt upprörd just nu eftersom Jacob har vält hennes byggnad. Jag måste först prata med Jacob och sedan kommer vi fram till hur vi ska hjälpa Michelle.”
Läraren tar Jacob åt sidan och börjar med att ställa en fråga till honom:
”Vad hände?”
”Jag snubblade bara och ramlade in i det av misstag. Det var inte meningen att jag skulle välta den.”
”Hmmm. Så det var en olyckshändelse. Jag lade märke till att du sprang innan det hände. Kan det ha varit därför du föll?”
”Kanske.”
”När barn springer i klassrummet händer det ofta olyckor. Det är därför vår regel säger att man ska vara säker. Vad tror du att du kan göra för att hjälpa Michelle?”
”Jag vet inte.”
”Hon kanske vill ha hjälp med att sätta upp byggnaden igen.”
Jacob nickar och läraren går tillbaka med honom till blockområdet. Michelle accepterar Jacobs erbjudande att hjälpa till och tillsammans bygger de resten av perioden.
Nu, vad kan det vara som pågår för Jacob? Han kanske håller på att lära sig: ”När jag slår ner saker måste jag hjälpa till att bygga upp dem igen. Jag kan laga saker och ting när jag gör bort mig. Min lärare hjälper mig att lösa problem. Jag måste komma ihåg att gå i blockområdet.”
Här är några av de grundläggande skillnaderna mellan de två tillvägagångssätten:
Målet med bestraffning är att tvinga fram efterlevnad av reglerna genom att använda externa kontroller eller auktoritär disciplin.
- Som effektivt när det gäller att stoppa det aktuella missförhållandet gör bestraffning föga för att öka elevernas ansvar.
- Bestraff leder ofta till känslor av ilska, avskräckning och förbittring samt en ökning av undvikande och bedrägeri.
Målet med logiska konsekvenser är att hjälpa barn att utveckla inre förståelse, självkontroll och en önskan att följa reglerna.
- Logiska konsekvenser hjälper barn att titta närmare på sina beteenden och överväga resultaten av sina val.
- Till skillnad från bestraffning, där avsikten är att få barnet att känna skam, är avsikten med logiska konsekvenser att hjälpa barn att utveckla intern kontroll och att lära sig av sina misstag i en stödjande atmosfär.
Logiska konsekvenser respekterar barnets värdighet medan bestraffning ofta åberopar ett element av skam.
- Logiska konsekvenser reagerar på misskötsel på ett sätt som bevarar barnets värdighet. Budskapet är att beteendet är ett problem, inte att barnet är ett problem.
- Lärarens tonfall är avgörande för att skilja logiska konsekvenser från bestraffning. Det finns många sätt att säga till ett barn att det har spillt sin saft och ska städa upp den. Om tonen är arg eller bestraffande är det inte längre en logisk konsekvens.
- En och samma konsekvens kan vara respektfull i en situation och förnedrande i en annan. Att moppa golvet är en respektfull konsekvens för det barn som väljer att ha ett vattenslagsmål vid dricksfontänen, men inte för det barn som misslyckas med att slutföra sitt arbete.
Logiska konsekvenser är relaterade till barnets beteende; bestraffning är vanligtvis inte det.
- Avstå från gruppen är relaterat till att vara störande i en grupp; att missa rasten är inte det. Att städa upp graffiti på badrumsväggen är relaterat till att rita graffitin på väggen; att bli avstängd från skolan är det inte.
- Logiska konsekvenser kräver att läraren samlar in mer information innan han eller hon reagerar. Läraren tar sig tid att bedöma situationen och bestämma, ibland med hjälp av barnet, vad som kommer att hjälpa till att lösa problemet.
- Här är några frågor som lärare kan ställa sig själva när de försöker bedöma en situation:
Vilka utvecklingsproblem är det som spelar in här?
Är det tydligt för barnet vad som förväntas?
Vilken regel bryter man mot?
Vilket problem skapar beteendet?
Vad hjälper till att lösa problemet?
Trosuppfattningen som ligger till grund för användningen av logiska konsekvenser är att barn med eftertanke och övning kommer att vilja göra bättre ifrån sig, medan uppfattningen som ligger till grund för bestraffning är att barn kommer att göra bättre ifrån sig bara för att de är rädda för bestraffning och kommer att försöka undvika den.
- Lärare som använder sig av logiska konsekvenser börjar med en tro på barns grundläggande godhet och vetskapen om att varje barn är en inlärare som kämpar för att etablera meningsfulla relationer med oss, varandra och skolgemenskapen.
- Dessa lärare förväntar sig att alla barn från tid till annan kommer att förlora kontrollen och göra misstag.
- Användningen av logiska konsekvenser hjälper barnen att rätta till sina misstag och veta vad de ska göra nästa gång.
Lärare frågar ofta: ”Är det någonsin okej för ett barn att må dåligt över sitt beteende?”. Självklart är det det. När barn beter sig illa är chansen stor att de redan känner sig dåliga. Vår uppgift är inte att få dem att känna sig sämre utan att hjälpa dem att välja ett bättre tillvägagångssätt nästa gång.
Som Ruth Sidney Charney säger i Teaching Children to Care: ”Vårt mål, när barn bryter mot regler, är aldrig att få dem att känna sig ’dåliga’ eller besegrade, även om de i själva verket kan känna sig dåliga. Vårt mål är först och främst att hjälpa dem att återfå självkontroll och självrespekt. När jag observerar ett barn som spelar rollen som mobbare, eller smiter från ett jobb, eller nedvärderar en klasskamrat eller lärare, är det inte en bild av självkontroll och självrespekt. Det är ett tecken på nöd och en signal om hjälp. Något måste upphöra. Användningen av logiska konsekvenser uppmanar till respekt för reglerna och de människor som de är avsedda att vägleda.”
Responsive Classroom Newsletter: August 1998
Taggar: Logiska konsekvenser, beteendeproblem, beteendefel