By Teresa Currivan, LMFT, Parent Coach
John*, his mother will explain in exhausted tone, is a engetic child.彼は母親が疲れ切った様子でそう説明するように、エネルギーにあふれた子どもです。 レゴが大好きで、ユニークな仕掛けを作り、複雑な概念的な課題を高く評価しています。 しかし、幼稚園と小学校1年生のとき、彼は多くの科目で苦労しました。 無限大やフラクタルといった大きな数学の概念について話し合うのは楽しかったのですが、基本的な数学の事実、スペル、そして書くことについては苦労しました（後に失読症と診断されました）。 先生や他の子どもたちが自分に不満を持っていることを知ると、今度は自分が不満に思って行動してしまうのです。
当時7歳だったジョンとのやりとりで、彼は「木のパーツは全部同じだ」と教えてくれたことがあります。 私は彼が何かを掴んでいるような気がして、彼を励ましました。 「でも、りんごは皮も葉も同じじゃないんだよ。 1214>
「そうだ」と彼は言い、彼の頭の中でとても明確に思える概念を説明する言葉を探しました。 「しかし、葉もリンゴも、樹皮も木も根も、すべて同じものだ。 どうしてそう思うのか、と私が尋ねると、彼は自分の考えを明確にしようと努めた。 結局、彼は適切な用語を言うことができなかったのだが。
ジョンは視覚空間学習者です。
視覚空間学習者は、言葉ではなく、絵や空間を使って考えます。 彼らの脳は、聴覚順応型の学習者とは異なる配線になっています。 彼らは聴覚よりも視覚的、空間的によく学びます。
さらに、視覚空間学習者は全体的に学習する傾向がある。 その結果、通常の手順を踏まずに解決策にたどり着くこともある。 教師がよく要求する、自分の仕事を見せるということは不可能かもしれませんし、時には不正行為を疑われる結果になります。 視覚空間学習者は、難しい問題を解くことに成功する一方で、簡単な課題には困難を感じることがあります。
私たちの学校のほとんどの教育技術は、学習が簡単なものから難しいものへと進んでいく、直線的な学習者のために設計されています。 教科は段階的に教えられ、ドリルと繰り返しで練習し、時間を計って評価し、そして復習する。 問題解決と学習は、一連の論理的なステップを使いながら、系統的に行われます。 数学の事実を覚えてから代数を計算したり、読み書きを学んでから自分の物語を書いたりします。
これらのテクニックは一部の学習者には有効ですが、視覚空間的スタイルとは相反します。
How to recognize a visual-spatial learner
以下は、視覚空間的、全体論的学習者の一般的な見分け方である。 これらのうち1つ、あるいはいくつかが現れても、必ずしも視覚空間学習者であることを示すわけではありません。 しかし、多くの指標が明らかであれば、調べる価値があります。
- 言葉ではなくイメージで考える
- 自分が知っていることを示すことに抵抗がある
- 整理するのが苦手
- 時間を決めたテストが苦手
- 物を分解するのが好きである。
- 書くことが苦手（手書き、時にはタイピング）
- 問題を予測できない方法で解決する
- 事実を記憶することが苦手
- 正しい情報に到達することができる 段階を踏まずに結論を出すことができる
- 一貫したスペルが書けない
- 時間的制約が苦手
- 字がきれいではない
- 並外れた想像力がある
- 口頭表現のほうが文章表現よりずっといい
- タスクの移行が難しい
- 話しながら接触するのではなく、よそ見をする
私は思考の空間要素を説明したいのです。 ある子どもは、それを「かたまり」や「球」になってやってくる思考、あるいは前言語的思考と表現しました。 複雑な考えは前言語的な単位で提示され、多くの視覚-空間的思考者が思考を合成するのはこのような方法なのです。 ですから、私は、”preverbal chunksで考える “と付け加えたいと思います。 視覚空間的な思考を（直線的である）言葉にしようとすると、視覚空間的であることの多くが翻訳で失われてしまうのです。
今日、私は、自分の学習スタイルに合わない教育システムに対処しようとしている多くの学生を見かけます。 残念ながら、これらの子供たちを支援する役割を担うほとんどの専門家は、学習スタイルよりもむしろ行動に焦点を当てるように訓練されています (または、そのような時間しかありません)。
私たちにできることは？
- 可能であれば、家庭学習や視覚空間学習者のための学校に通うことが、これらの子どもたちを教育する最良の方法です。 プロジェクトベースや学習者主導の手法で、子どもの知的好奇心に従うことが有効です。 モンテッソーリ算数（プロセスを重視し、触覚と視覚で算数を学ぶ方法）、テクノロジー、体験学習法などの手法で、子どもたちのさまざまなニーズに対応することも有効です。 さらに、生徒と教師の比率が高く、教師の定着率が高いことは、視覚空間型の子どもは関係学習者であるため、長年にわたって発展する重要な関係を作り、維持する鍵となります。
- ホームスクールや塾に通えない家庭にとっては、子どもがどう考え、学ぶかを理解することが重要です。 この情報を使って子育てをしたり、担任の先生とコミュニケーションをとることが大切になってくるでしょう。 これらの生徒の多くに大きなプラスの影響を与えることができる1つの簡単な変更は、従来の宿題や小テストに代わるものを見つけることです(幸運にも1対1の家庭教師がいる場合、同じことが適用され、理想的なものになり得ます)。 放課後や家庭での活動は、できるだけ子供主体で行う。 行動上の問題がある場合は、視覚優位の子供に詳しい専門家に助けを求める。 多くの場合、その行動は、本当は教育のミスマッチであるにもかかわらず、子供が自分は十分でないと誤解していることが原因である。 教育的な問題を解決できない場合でも、何が起こっているのかを深く理解することで、家庭でサイドコーチをすることができます。 あなたが状況をどう解釈するかは、適切な学校を紹介することよりも重要です。 必要な時に子供を導けるように、自分自身が明晰になるための助けを求めてください。
- さらに、子どもが学校以外の場所で、自分に合った方法で探求し、学ぶことができるようにすることも重要になります。 科学実験のような教育的なことに関するYouTubeの動画に夢中になっていたり、スポンジボブに夢中になっていたりしませんか？ それを受け入れてあげてください。 あなたや他の大人、あるいは同じような興味を持つ仲間と話すことで、学んだことをすべてダウンロードする必要があるのでしょうか。 ストップモーションアニメについて学びたいけれど、教室に通うのは嫌なのでしょうか？ 同じ年頃の友だちが劇遊びを終えているのに、本人は劇遊びを続けたいのでしょうか？ 私は、可能な限り、このすべてに付き合うことをお勧めします。 チェスやハリーポッター、ダンジョンズ＆ドラゴンズなど、お子さんが好きなものなら何でもいいので、月に一度、集まりを持ちましょう。
A Success Story
Jeannie* は、視覚空間が非常に広い小学1年生で、学校に行くのを拒否し、毎日腕を切っていました。 精神衛生の専門家は、彼女がADHDとうつ病の可能性があることを両親に告げました。
両親はジーニーを学校から引き離すことにしました。 彼女はすぐに切るのをやめ、幸せな振る舞いを見せました。 これは、ジーニーのニーズを発見するための家族の旅の始まりとなりました。 それ以来、彼らは私の助けを求め、その一環として、適切な評価を得ることができました。 子供のために助けを求めるときは、子供の奇抜さ、知性、感情の深さなど、子供を「理解している」と感じられる人を探しましょう。 自分の直感を信じることを忘れないでください。
ジーニーは、非常に創造的で、非常に敏感で、非常に視覚的空間的で、非常に才能があるとテストされました。 彼女は現在、うつ病の兆候を示しません。 以下は、ジーニーに役立つと思われるものです。
最初の年、Jeannieの母親は、子供主導のアプローチで彼女をホームスクーリングしました。 ジーニーはハリー・ポッターの本を好きなだけ読むことが許されました（ハリー・ポッターのローブをどこにでも着ていくジーニーのこだわりでした）。 母親が見つけたホームスクールのクラスでは、ジーニーと他の子どもたちが、作品を作ったり、場面を演じたり、さらには一日中登場するキャラクターを選んだりして、物語を深く掘り下げていきました。 この教室で、ジーニーは絵本の好きなところ、もっと深く知りたいと思うところを、じっくりと学ぶことができました。 このクラスで、ジーニーは、共通の興味を持つ（そして、共通の学習スタイルを持つ）友人と出会い、これらの素晴らしい本が提供する人間としての豊かな情報の一部を処理し、その過程でソーシャルスキルに取り組みました（「ソーシャルスキル」と呼ばずに）
2年目、ジーニーはマイクロスクール（自分と同じ生徒を偶然見つけることができました）に参加しました。 教師は、たとえトピックが彼女の学年レベルを超えていたとしても、彼女が興味を持ったことを深く勉強することを許しました。
現在もジーニーは意欲的に取り組んでおり、以前は他人とつながるのが難しかったのですが、共通の興味を持つ親しい友人たちがいます。 彼女は、自分と同じ興味を持たない人にさえも、手を差し伸べます。 現在5年生のジーニーは、現在の学校で成長し続けています。 彼女の両親は、家庭で彼女の異なる学習スタイルを受け入れ続けています。
私は、公立学校のシステムが、ホームスクーラーや特定のマイクロスクールが成功を収めている技術から学び、自分たちの方法論に取り入れることができればと願っています。 視覚的空間の子どもたちは、私たちの社会的進歩の鍵です。 技術、数学、心理学、芸術など、興味のあることに創造性を発揮するからです。
視覚的空間的な子どもたちは、私たちの未来に必要なものの不可欠な一部です。
※記事の都合上、名前や詳細を変更しています
© 2017 Teresa Currivan Updated ©2020
Teresa Currivanは母親、結婚・家族セラピストのライセンス、スクールセラピスト、
そして、ヘルプマイチャイルドサイブコーチングLLCとザライトプレイスラーニングセンターのコーチである。 彼女は本、My Differently Tuned-In Childの著者である。 The Right Place for Strength-Based Solutions（強さに基づく解決のための正しい場所）」の著者。 また、「クリバン・プロトコル」と呼ばれる、特殊な才能を持つ子どもたちのためのアセスメントで知られています。 サンフランシスコ・ベイエリアの学校とコネクションを持ち、保護者グループや教員を対象に講演を行っている。 ライトプレイス・ラーニングセンターで、発達障害の子どもを持つ親のためのサポートグループを主宰（現在はZoomビデオ通話を使用）。 Mother.ly, Filter Free Parentsなどのサイトに掲載され、GHF (Gifted Homeschoolers Forum)、Hoagies Gifted Education pageのブロガーでもある。 彼女のFacebookをフォローする fb.me/TeresaCurrivanCoaching.
**Teresa はアセスメントとコーチングを提供しています。 20分間の無料コンサルテーションをご希望の方は、以下のコンタクトフォームにご記入いただくか、メールにてご連絡ください。 [email protected]
この記事は、テレサの著書『My Differently Tuned-In Child』の一部です。 The Right Place for Strength-Based Solutionsでは、視覚空間学習者についてのさらなる情報などが掲載されています。 1214>
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