A kritika (vagy kritikai áttekintés) nem tévesztendő össze az irodalmi áttekintéssel. A “kritikai recenzió” vagy “kritika” egy teljes szövegtípus (vagy műfaj), amely egy adott cikket vagy könyvet tárgyal részletesen. Bizonyos esetekben arra kérhetik, hogy két vagy három cikkről írjon kritikát (pl. összehasonlító kritikai recenzió). Ezzel szemben az “irodalmi áttekintés”, amelynek szintén “kritikai” jellegűnek kell lennie, egy nagyobb szövegtípus része, például a szakdolgozatod egy fejezete.

A legfontosabb: Olvassa el a cikket/könyvet minél többször, mert ez nagyban megkönnyíti a kritikai áttekintést.

Tartalom

1. Olvasás és jegyzetelés
2. Az írásod rendszerezése
3. Összefoglaló
4. Értékelés
5. A cikk írása. A kritikai recenzió nyelvi jellemzői
6. Az összefoglaló nyelvezete
7. Az értékelés nyelvezete
8. A konklúzió nyelvezete
9. A következtetés nyelve
9. Példaképek egy kritikai recenzióból
10. További források

Olvasás és jegyzetelés

Az olvasási magabiztosság és hatékonyság javítása érdekében látogasson el az olvasással foglalkozó oldalainkra.

További olvasmányok: Olvass magabiztosan

Miután megismerkedtél a szöveggel, készíts jegyzeteket az alábbi kérdések közül néhányra. Válassza ki a megfelelőnek tűnő kérdéseket:

  1. Milyen cikkről van szó (például adatokat mutat be, vagy tisztán elméleti érveket közöl)?
  2. Melyik a fő tárgyalt terület?
  3. Melyek a fő megállapítások?
  4. Melyek a megállapított korlátok?
  5. Honnan származnak a szerző adatai és bizonyítékai? Megfelelőek/elégségesek?
  6. Melyek a szerző által felvetett főbb kérdések?
  7. Milyen kérdéseket vet fel?
  8. Milyen jól kezeli ezeket a kérdéseket?
  9. Melyek a szerző által a felvetett kérdésekkel kapcsolatban tett főbb megállapítások/értelmezések?
  10. Kiegyensúlyozott a szöveg? Igazságos/ elfogult?
  11. A szerző ellentmond önmagának?
  12. Hogyan kapcsolódik mindez a témával kapcsolatos más irodalomhoz?
  13. Hogyan kapcsolódik mindez a saját tapasztalataihoz, elképzeléseihez és nézeteihez?
  14. Mit írt még a szerző? Ezek építik/kiegészítik ezt a szöveget?
  15. (Választható) Más is átnézte ezt a cikket? Mit mondott? Egyetértek velük?

^ Vissza a tetejére

Az írás megszervezése

Összefoglalás

Először is össze kell foglalnia az elolvasott szöveget. A szöveg összefoglalásának egyik oka, hogy az olvasó esetleg nem olvasta a szöveget.
Az összefoglalóban

  • a cikk azon pontjaira összpontosítasz, amelyeket érdekesnek tartasz
  • összefoglalod a szerző(k) fő gondolatait vagy érveit
  • magyarázod, hogyan épültek fel ezek a gondolatok/érvek. (Például a szerző az általa gyűjtött adatokra alapozza az érveit? Tisztán elméleti jellegűek-e a fő gondolatok / érvek?)

Az összefoglalóban válaszolhat a következő kérdésekre:
Miért fontos ez a téma?
Hol található ez a szöveg? Például foglalkozik-e politikai tanulmányokkal?
Milyen más neves szerzők is írnak erről?

^ Vissza a tetejére

Értelmezés

A kritikai áttekintés legfontosabb része az értékelés.

A szakirodalmat használja fel nézetei alátámasztására. Használhatja a kutatásvezetéssel kapcsolatos ismereteit és saját tapasztalatait is. Az értékelés lehet explicit vagy implicit.

Explicit értékelés

Az explicit értékelés azt jelenti, hogy közvetlenül (explicit módon) megmondod, hogyan szándékozol értékelni a szöveget.
pl. “Ezt a cikket a következő kérdésekre összpontosítva fogom átnézni. Először is megvizsgálom, hogy a szerzők milyen mértékben járulnak hozzá a második nyelvelsajátítás (SLA) pedagógiájával kapcsolatos jelenlegi gondolkodáshoz. Ezt követően elemezni fogom, hogy a szerzők felvetései megvalósíthatók-e a tengerentúli SLA-tantermekben.”

Implicit értékelés

Az implicit értékelés kevésbé közvetlen. A következő, A kritikai recenzió írásának nyelvi jellemzői című szakasz a szöveget értékelő nyelvezetet tartalmaz.
A publikált szöveg (és egy hivatásos szerző) értékelésének nehéz része, hogy hogyan lehet ezt diákként megtenni. Semmi baj nincs azzal, ha a diákként elfoglalt pozícióját világossá teszi, és beépíti az értékelésébe. Példákat arra, hogyan teheti ezt meg, a Kritikai recenzió írásának nyelvi jellemzői című részben talál.
A kritikai recenzió megírásakor nem szabad megfeledkeznie arról, hogy megkeresse és elemezze a szerző érveit. Például meg kell találnia a szerzőknek az osztálytermi pedagógiáról alkotott, a könyvben/cikkben bemutatott nézetét, és nem az osztálytermi pedagógiáról általánosságban alkotott nézetek kritikáját kell bemutatnia.

^ Vissza a tetejére

A kritikai recenzió nyelvi jellemzői

A következő példák megjelent kritikai recenziókból származnak. Néhányat közülük tanulói használatra adaptáltunk.

^ Vissza a tetejére

Summary language

  • Ez a cikk / könyv két / három részre oszlik. Először…
  • Míg a cím azt sugallhatja, hogy…
  • A hangnem úgy tűnik, hogy…
  • A cím a sorozat első / második kötete Cím, szerkesztette…A sorozat könyvei / cikkei a…
  • A második / harmadik állítás a…
  • A szerző megkérdőjelezi azt az elképzelést, hogy…
  • A szerző megpróbál középutat találni / szerényebb állításokat tenni…
  • A cikk / könyv rövid történelmi áttekintéssel kezdődik a…
  • Számos szerző az utóbbi időben azt javasolta, hogy… (lásd Szerző, év; Szerző, év). Szerző is lenne egyszer ilyen szerző. Azzal az érvével / érvelésével, hogy…
  • A címre úgy hivatkozni, mint…, nem jelenti azt, hogy…
  • Ez a könyv / cikk a… Ez a célzott olvasóközönség…
  • A szerző könyve / cikke megvizsgálja a…Ehhez a szerző először…
  • A szerző elméleti / pedagógiai modellt dolgoz ki / javasol a…
  • Ez a könyv / cikk határozottan a…
  • A szerző finom érvek sorozatával jelzi, hogy ő……
  • Az érvelés tehát…
  • A szerző azt kérdezi “…”
  • Tisztán kritikai / posztmodern megközelítéssel…
  • A téma, ahogy a szerző rámutat, úgy tekinthető, mint…
  • Ebben a közelmúltban a… területhez való hozzájárulásában ez a brit szerző…
  • Mint a… terület egyik vezető szerzője, a……
  • Ez a könyv / cikk szépen hozzájárul a… területéhez, és kiegészíti e szerző más munkáit…
  • A második / harmadik rész a…-ban az olvasót…
  • A cím célja, hogy a hallgatókat / kutatókat arra ösztönözze, hogy…
  • A szerző által alkalmazott megközelítés lehetőséget biztosít a… vizsgálatára…egy kvalitatív / kvantitatív kutatási keretben, amely szépen kiegészíti…
  • A szerző megjegyzi / állítja, hogy az állami támogatás / a pedagógiára való összpontosítás / a… elfogadása továbbra is létfontosságú, ha…
  • A szerző (évfolyam) szerint a vizsgákra irányuló tanítás nem olyan hatékony, mint a tanterv más területein. Ez azért van így, mert a Szerző (Év) állítása szerint a vizsgáknak indokolatlan státusuk van a tantervben.
  • A Szerző (Év) szerint…nem olyan hatékony a tanterv egyes területein / a tantervben, mint más területeken. Ezért a szerző úgy véli, hogy ez az oka annak, hogy egyes iskolák…

^ Vissza a tetejére

Az értékelési nyelv

  • Ez az érv nem teljesen meggyőző, mivel…ráadásul áruba bocsátja / racionalizálja a…
  • Az elmúlt öt/tíz évben a… nézet…egyre inkább “bonyolultnak” tekinthető (lásd Szerző, év; Szerző, év).
  • Azáltal azonban, hogy megpróbálja integrálni…a…a szerző…
  • Az ilyen álláspontnak nehézségei vannak.
  • Elkerülhetetlen, hogy számos döntő fontosságú kérdést megválaszolatlanul hagy / elhallgat ez az éleslátó / időszerű / érdekes / ösztönző könyv / cikk. Miért kellene…
  • Talán relevánsabb lett volna, ha a szerző ezt a könyvet / cikket…
  • Ez a cikk / könyv nem mentes azok csalódásától, akik úgy tekintenének…mint…
  • Ez a választott keret megvilágítja / elhomályosítja…
  • Ez az elemzés… akar lenni, de kissé alulmarad, mivel…
  • A szerzők joggal állapítják meg, hogy ha…
  • Részletes, jól megírt és szigorú beszámoló…
  • A…
  • Koreai diákként úgy érzem, hogy ez a cikk / könyv nagyon világosan illusztrálja…
  • Az eleje…informatív áttekintést nyújt a…
  • A táblázatok / ábrák kevéssé segítik / nagyban segítik az olvasót…
  • A …megközelítést alkalmazó tudósok reakciója talán nem lesz olyan kedvező (pl. Szerző, év).
  • Ennek a magyarázatnak van néhány gyengesége, amelyekre más kutatók is rámutattak (lásd Szerző, év; Szerző, év). Az első…
  • Másrészt a szerző bölcsen javasolja/javasolja, hogy…E két dimenzió kombinálásával…
  • A szerző rövid bevezetője a…-ról zavarba ejtheti a célzott olvasót, mivel nem megfelelően….
  • Annak ellenére, hogy képtelen voltam…engem nagyon érdekelt…
  • Még ott is, ahol ez az olvasó / én nem ért(ek) egyet, a szerző erőfeszítése, hogy…
  • A szerző így kombinálja…a…-t a…érveléssel…ami több okból is elég valószínűtlennek tűnik. Először is…
  • Talán ez az ellenszenv a…-tól magyarázza a szerző vonakodását a…
  • Mint …-i második nyelvtanuló, kissé ironikusnak találom, hogy egy ilyen angolközpontú nézet…
  • Az olvasó jutalma…
  • Kevésbé meggyőző az a széleskörű általánosítás, miszerint…
  • Nem tagadható le a szerző tárgyi tudása, sem a…
  • A szerző prózája sűrű és tele van felesleges szakzsargonnal…
  • A szerző kritikája a…-ról keménynek tűnhet, de a szakirodalomban jól alátámasztott (lásd Szerző, év; Szerző, év; Szerző, év). A szerzőhöz igazodva a Szerző (Év) megállapítja, hogy…
  • Jelen állás szerint a Cím központi hangsúlyát jól/rosszul támasztják alá empirikus eredményei…
  • Tekintettel az általánosítástól való tartózkodásra…a…korlátozása nem tűnik problémásnak…
  • Például a…kifejezés soha nincs megfelelően definiálva, és az olvasót hagyják találgatni, hogy…
  • Továbbá, a …címkézése…mint…véletlenül félrevezeti…
  • Ráadásul ez a kutatás időszerűnek / különösen fontosnak bizonyul a … számára, mivel a közelmúltban a kormány politikája / javaslatai a …
  • Ezen a jól kutatott / dokumentált alapon a szerző hangsúlyozza / javasolja, hogy…
  • Mindazonáltal más kutatások / tudományok / adatok inkább ellenkeznek / ellentmondanak ennek a lehetséges tendenciának / feltételezésnek…(lásd Szerző, év; Szerző, év).
  • Anélkül, hogy részletesen foglalkoznánk a…, meg kell állapítani, hogy a Címet a…-nak kell olvasnia…mások kevés értéket fognak látni…
  • Mivel a tanulmányban nem alkalmaztak kísérleti feltételeket, a “szignifikáns” szó félrevezeti az olvasót…
  • A cikk/könyv ismétlődővé válik annak állításában, hogy…
  • A szerző érvelésének fonala elvész az empirikus adatok túlzott használatában…
  • Az utolsó részben bemutatott szinte minden érv nagyrészt származékos, kevés mondanivalóval szolgál a…
  • Úgy tűnik, nem veszi figyelembe; azt azonban, hogy alapvető különbségek vannak a feltételek…
  • Ahogy azonban a szerző (év) rámutat, úgy tűnik, szükségesnek tűnik megvizsgálni…
  • Ez arra utal, hogy az alacsony…nem feltétlenül jelenti azt, hogy…nem hatékony.
  • Ezért a Szerző (Év) által tett javaslatot…nehéz alátámasztani.
  • Az összes bemutatott adatot figyelembe véve…nem egyértelmű, hogy egyes tanulók alacsony pontszámai valóban…

^ Vissza a tetejére

Következtetés nyelve

  • Összességében ez a cikk/könyv elemző pillantást vet…amelyre a…területen belül gyakran nem figyelnek oda.
  • Problémái ellenére a Cím értékes elméleti meglátásokat / érdekes példákat / hozzájárulást nyújt a pedagógiához és kiindulópontot a… iránt érdeklődő hallgatók / kutatók számára…
  • Ez a részletes és szigorúan érvelő…
  • Ez az első / második kötet / könyv / cikk a…iránt érdeklődő…-től…rendkívül informatív…

^ Vissza a tetejére

Példakivonatok egy kritikai recenzióból

Kritikusan írni

Ha azt mondták, hogy az írása nem elég kritikus, az valószínűleg azt jelenti, hogy az írása úgy kezeli az ismereteket tartalmazó állításokat, mintha azok igazak, jól alátámasztottak és alkalmazhatóak lennének abban az összefüggésben, amiről ír. Ez nem biztos, hogy mindig így van.”

Példakivonatok egy kritikai áttekintésből

A két példában a kivonatok ugyanarra a szövegrészre vonatkoznak. Mindkét példában a forrásra utaló rész félkövérrel van kiemelve. A példa alatti megjegyzés ezután elmagyarázza, hogy az író hogyan használta fel a forrásanyagot.

A példa a

A tanulókra erős pozitív hatást gyakorol, mind oktatási, mind érzelmi szempontból, ha az oktatók megpróbálják megtanulni a tanulók nevének kiejtési hibák nélküli kimondását (Kiang, 2004).

A forrásanyag felhasználása az a. példában:

Ez egy egyszerű parafrázis, kritikai megjegyzés nélkül. Úgy tűnik, hogy az író egyetért Kianggal. (Ez nem jó példa a kritikai írásra, mivel az író nem tett kritikai megjegyzést).

b példa

Kiang (2004) különböző példákkal támasztja alá állítását, miszerint “a diákokra gyakorolt pozitív érzelmi és oktatási hatás egyértelmű” (210. o.), amikor az oktatók megpróbálják helyesen kiejteni a diákok nevét. Idézi az egyik diákot, Nguyet-t, aki azt mondta, hogy “meglepődött és boldognak érezte magát” (211. o.), amikor az oktató tisztán kimondta a nevét. A Kiang által állított érzelmi hatást az ilyen idézetek illusztrálják, bár az oktatási hatást inkább közvetett módon támasztja alá a fejezet. Összességében több példát hoz arra, hogy a tanulókra negatívan hat a helytelen kiejtés, és nehéz példákat találni a szövegben a pozitív oktatási hatásra mint olyanra.”

A forrásanyag felhasználása a b. példában:

Az író ismerteti Kiang (2004) állítását és azokat a példákat, amelyekkel megpróbálja alátámasztani azt. Az író ezután megjegyzi, hogy a példák nem tűnnek kiegyensúlyozottnak, és talán nem elegendőek az állítások teljes alátámasztásához. Ez egy jobb példa a kritikusságot kifejező írásra.

^Vissza a tetejére

^ Vissza a tetejére

További források

A kritikusságról szóló oldalunk is érdekelheti, amely a kritikussággal általában foglalkozik, és további kritikai olvasási kérdéseket tartalmaz.

További olvasmányok: Read and Write Critically

Azt javasoljuk, hogy ne keressen más egyetemi útmutatókat a kritikai kritikákról. Ennek oka, hogy más intézményekben eltérőek lehetnek az elvárások. Ha további kérdései vannak, kérjen további útmutatást vagy példákat az oktatójától.

^ Vissza a tetejére

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.