Une critique (ou revue critique) ne doit pas être confondue avec une revue de littérature. Une « revue critique », ou « critique », est un type de texte (ou genre) complet, discutant en détail un article ou un livre particulier. Dans certains cas, il peut vous être demandé de rédiger une critique de deux ou trois articles (par exemple, une revue critique comparative). En revanche, une » revue de littérature « , qui doit également être » critique « , fait partie d’un type de texte plus large, tel qu’un chapitre de votre thèse.
Le plus important : Lisez votre article / livre autant de fois que possible, car cela rendra la revue critique beaucoup plus facile.
Contenu
1. Lire et prendre des notes
2. Organiser son écriture
3. Résumé
4. Évaluation
5. Caractéristiques linguistiques d’une revue critique
6. Langue du résumé
7. Langue de l’évaluation
8. Langue de la conclusion
9. Exemples d’extraits d’une revue critique
10. Ressources supplémentaires
Lire et prendre des notes
Pour améliorer votre confiance et votre efficacité en lecture, consultez nos pages sur la lecture.
Lectures supplémentaires : Lire en toute confiance
Après vous être familiarisé avec le texte, prenez des notes sur certaines des questions suivantes. Choisissez les questions qui vous semblent appropriées :
- Quel type d’article est-ce (par exemple, présente-t-il des données ou des arguments purement théoriques) ?
- Quel est le principal domaine abordé ?
- Quelles sont les principales conclusions ?
- Quelles sont les limites énoncées ?
- D’où proviennent les données et les preuves de l’auteur ? Sont-elles appropriées / suffisantes ?
- Quelles sont les principales questions soulevées par l’auteur ?
- Quelles sont les questions soulevées ?
- Comment ces questions sont-elles traitées ?
- Quels sont les principaux points / interprétations faites par l’auteur en termes de questions soulevées ?
- Le texte est-il équilibré ? Est-il juste / partial ?
- L’auteur se contredit-elle ?
- Comment tout cela se rapporte-t-il à d’autres documents sur ce sujet ?
- Comment tout cela se rapporte-t-il à votre propre expérience, vos idées et vos points de vue ?
- Qu’est-ce que cet auteur a écrit d’autre ? Est-ce qu’ils complètent ce texte ?
- (Facultatif) Quelqu’un d’autre a-t-il examiné cet article ? Qu’ont-ils dit ? Suis-je d’accord avec eux ?
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Organiser votre écriture
Résumé
Vous devez d’abord résumer le texte que vous avez lu. Une des raisons de résumer le texte est que le lecteur peut ne pas avoir lu le texte.
Dans votre résumé, vous allez
- vous concentrer sur les points de l’article que vous pensez être intéressants
- résumer les idées principales ou l’argument de l’auteur(e)
- expliquer comment ces idées / argument ont été construits. (Par exemple, l’auteur fonde-t-il ses arguments sur des données qu’il a recueillies ? Les idées principales / l’argument sont-ils purement théoriques ?)
Dans votre résumé, vous pourriez répondre aux questions suivantes :
Pourquoi ce sujet est-il important ?
Où peut-on situer ce texte ? Par exemple, traite-t-il d’études politiques ?
Quels autres auteurs éminents écrivent également à ce sujet ?
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Evaluation
L’évaluation est la partie la plus importante dans une revue critique.
Utilisez la littérature pour soutenir vos points de vue. Vous pouvez également utiliser votre connaissance de la conduite de la recherche, et votre propre expérience. L’évaluation peut être explicite ou implicite.
Évaluation explicite
L’évaluation explicite consiste à énoncer directement (explicitement) comment vous avez l’intention d’évaluer le texte.
e.g. « Je vais examiner cet article en me concentrant sur les questions suivantes. Tout d’abord, j’examinerai dans quelle mesure les auteurs contribuent à la réflexion actuelle sur la pédagogie de l’acquisition d’une langue seconde (ALS). Ensuite, j’analyserai si les propositions des auteurs sont réalisables dans des classes d’ALS à l’étranger. »
Évaluation implicite
L’évaluation implicite est moins directe. La section suivante sur les caractéristiques linguistiques de l’écriture d’une revue critique contient un langage qui évalue le texte.
Une partie difficile de l’évaluation d’un texte publié (et d’un auteur professionnel) est de savoir comment le faire en tant qu’étudiant. Il n’y a rien de mal à rendre explicite votre position en tant qu’étudiant et à l’incorporer dans votre évaluation. Vous trouverez des exemples de la façon dont vous pourriez le faire dans la section sur les caractéristiques linguistiques de la rédaction d’une critique.
Vous devez vous rappeler de localiser et d’analyser l’argument de l’auteur lorsque vous rédigez votre critique. Par exemple, vous devez localiser le point de vue des auteurs sur la pédagogie en classe tel qu’il est présenté dans le livre / article et non pas présenter une critique des points de vue sur la pédagogie en classe en général.
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Caractéristiques linguistiques d’une revue critique
Les exemples suivants proviennent de revues critiques publiées. Certains d’entre eux ont été adaptés à l’usage des étudiants.
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Langage du résumé
- Cet article / livre est divisé en deux / trois parties. Premièrement…
- Alors que le titre pourrait suggérer…
- Le ton semble être…
- Le titre est le premier / deuxième volume de la série Titre, édité par…Les livres / articles de cette série traitent…
- La deuxième / troisième affirmation est basée sur….
- L’auteur conteste l’idée que…
- L’auteur tente de trouver un terrain d’entente / de faire des revendications plus modestes…
- L’article / le livre commence par un bref aperçu historique de…
- De nombreux auteurs ont récemment suggéré que…(voir Auteur, Année ; Auteur, Année). L’auteur serait également une fois un tel auteur. Avec son / son argument que…
- Faire référence au titre comme un…ne signifie pas qu’il est…
- Ce livre / article s’adresse à…. Ce lectorat visé…
- Le livre / article de l’auteur examine les…Pour ce faire, l’auteur commence par…
- L’auteur développe / suggère un modèle théorique / pédagogique pour…
- Ce livre / article se positionne fermement dans le champ de…
- L’auteur dans une série d’arguments subtils, indique qu’il / elle…
- L’argument est donc…
- L’auteur demande « …
- Avec une prise purement critique / postmoderne sur…
- Le sujet, comme l’auteur le souligne, peut être considéré comme…
- Dans cette contribution récente au domaine de…cet auteur britannique…
- En tant qu’auteur de premier plan dans le domaine de…
- Ce livre / article contribue joliment au domaine de…et complète d’autres travaux de cet auteur…
- La deuxième / troisième partie de…fournit / questionne / demande au lecteur…
- Le titre est destiné à encourager les étudiants / chercheurs à…
- L’approche adoptée par l’auteur offre l’opportunité d’examiner….dans un cadre de recherche qualitatif / quantitatif qui complète bien…
- L’auteur note / affirme que le soutien de l’État / l’accent mis sur la pédagogie / l’adoption de…reste vital si…
- Selon l’auteur (Année), l’enseignement en vue des examens n’est pas aussi efficace que dans d’autres domaines du programme. Cela est dû au fait que, selon l’auteur (année), les examens ont un statut indu dans le programme d’études.
- Selon l’auteur (année)…n’est pas aussi efficace dans certains domaines du programme d’études / syllabus que dans d’autres. Par conséquent, l’auteur pense que c’est une raison pour laquelle certaines écoles…
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Langage d’évaluation
- Cet argument n’est pas entièrement convaincant, car…en outre, il réifie / rationalise le…
- Au cours des cinq / dix dernières années, la vision de….a été de plus en plus considéré comme « compliqué » (voir Auteur, Année ; Auteur, Année).
- Cependant, en essayant d’intégrer…avec…l’auteur…
- Il y a des difficultés avec une telle position.
- Inévitablement, plusieurs questions cruciales sont laissées sans réponse / survolées par ce livre / article perspicace / opportun / intéressant / stimulant. Pourquoi devrait-on…
- Il aurait peut-être été plus pertinent pour l’auteur d’écrire ce livre / article en tant que…
- Cet article / livre n’est pas sans décevoir ceux qui verraient…comme….
- Ce cadre choisi éclaire / trouble…
- Cette analyse se veut…mais tombe un peu court car…
- Les auteurs concluent à juste titre que si…
- Un compte-rendu détaillé, bien écrit et rigoureux de….
- En tant qu’étudiant coréen, je pense que cet article / livre illustre très clairement…
- Le début de…donne un aperçu informatif sur…
- Les tableaux / figures n’aident pas / beaucoup le lecteur…
- La réaction des chercheurs qui adoptent une approche…pourrait ne pas être si favorable (par exemple, Auteur, Année).
- Cette explication présente quelques faiblesses que d’autres chercheurs ont soulignées (voir Auteur, Année ; Auteur, Année). La première est…
- D’autre part, l’auteur suggère / propose judicieusement que…En combinant ces deux dimensions…
- La brève introduction de l’auteur à…peut laisser le lecteur visé perplexe car il ne parvient pas à correctement….
- Malgré mon incapacité à…j’ai été grandement intéressé par…
- Même lorsque ce lecteur / moi sommes en désaccord(s), l’effort de l’auteur pour…
- L’auteur combine donc…avec…pour argumenter…ce qui semble assez improbable pour un certain nombre de raisons. Tout d’abord…
- Peut-être que cette aversion pour…expliquerait la réticence de l’auteur à…
- En tant qu’étudiant en langue seconde de…je trouve légèrement ironique qu’une telle vision anglo-centrique soit…
- Le lecteur est récompensé par…
- Moins convaincante est la généralisation large que….
- On ne peut nier la connaissance du sujet de l’auteur ni sa…
- La prose de l’auteur est dense et parsemée de jargon inutile…
- La critique de l’auteur de…peut sembler sévère mais elle est bien étayée dans la littérature (voir Auteur, Année ; Auteur, Année ; Auteur, Année). S’alignant sur l’auteur, l’auteur (année) déclare que…
- En l’état, l’objectif central du titre est bien / mal soutenu par ses résultats empiriques…
- Étant donné l’hésitation à généraliser à…la limitation de…ne semble pas problématique…
- Par exemple, le terme…n’est jamais correctement défini et le lecteur doit deviner si….
- De plus, étiqueter…comme…induit involontairement en erreur…
- En outre, cette recherche s’avère opportune / particulièrement significative pour… car la politique / les propositions récentes du gouvernement a / ont été promulguées pour…
- Sur cette base bien recherchée / documentée, l’auteur souligne / propose que…
- Néanmoins, d’autres recherches / études / données tendent à contrer / contredire cette éventuelle tendance / hypothèse…(voir Auteur, Année ; Auteur, Année).
- Sans entrer dans le détail du…, il convient de préciser que le Titre devrait être lu par…d’autres verront peu d’intérêt à…
- Comme les conditions expérimentales n’ont pas été utilisées dans l’étude, le mot « significatif » induit le lecteur en erreur.
- L’article / livre devient répétitif dans son affirmation que…
- Le fil de l’argument de l’auteur se perd dans une surutilisation des données empiriques…
- Presque tous les arguments présentés dans la section finale sont largement dérivés, fournissant peu à dire sur….
- Elle / il ne semble pas prendre en considération ; cependant, qu’il y a des différences fondamentales dans les conditions de…
- Comme l’auteur (année) le souligne, cependant, il semble être nécessaire de regarder…
- Cela suggère que le fait d’avoir un faible…n’indique pas nécessairement que…est inefficace.
- Par conséquent, la suggestion faite par l’auteur (année)…est difficile à soutenir.
- Lorsque l’on considère toutes les données présentées…il n’est pas clair que les faibles scores de certains étudiants, en effet, reflètent…
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Langue de conclusion
- Dans l’ensemble, cet article / livre est un regard analytique sur…qui dans le domaine de…est souvent négligé.
- Malgré ses problèmes, Titre offre des aperçus théoriques précieux / des exemples intéressants / une contribution à la pédagogie et un point de départ pour les étudiants / chercheurs de…ayant un intérêt pour…
- Cet article détaillé et rigoureusement argumenté…
- Ce premier / deuxième volume / livre / article de…ayant un intérêt pour…est très instructif….
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Exemples d’extraits d’une revue critique
Écrire de manière critique
Si on vous a dit que votre écriture n’est pas assez critique, cela signifie probablement que votre écriture traite les revendications de connaissances comme si elles étaient vraies, bien soutenues et applicables dans le contexte sur lequel vous écrivez. Ce n’est pas toujours le cas.
Exemples d’extraits d’une revue critique
Dans ces deux exemples, les extraits font référence à la même section de texte. Dans chaque exemple, la section qui fait référence à une source a été mise en évidence en gras. La note sous l’exemple explique ensuite comment l’auteur a utilisé le matériel source.
Exemple a
Il y a un fort effet positif sur les étudiants, tant sur le plan éducatif qu’émotionnel, lorsque les instructeurs essaient d’apprendre à dire le nom des étudiants sans faire d’erreurs de prononciation (Kiang, 2004).
Utilisation du matériel source dans l’exemple a :
Il s’agit d’une simple paraphrase sans commentaire critique. Il semble que le rédacteur soit d’accord avec Kiang. (Ce n’est pas un bon exemple d’écriture critique, car le rédacteur n’a pas fait de commentaire critique).
Exemple b
Kiang (2004) donne divers exemples pour soutenir son affirmation selon laquelle « l’impact émotionnel et éducatif positif sur les étudiants est clair » (p.210) lorsque les instructeurs essaient de prononcer les noms des étudiants de manière correcte. Il cite un étudiant, Nguyet, qui a déclaré qu’il s’était « senti surpris et heureux » (p.211) lorsque le tuteur a prononcé son nom clairement. L’effet émotionnel revendiqué par Kiang est illustré par des citations comme celles-ci, bien que l’impact éducatif soit soutenu plus indirectement dans le chapitre. Dans l’ensemble, il fournit plus d’exemples d’élèves affectés négativement par une prononciation incorrecte, et il est difficile de trouver dans le texte des exemples d’un impact éducatif positif en tant que tel.
Utilisation du matériel source dans l’exemple b :
L’auteur décrit l’affirmation de Kiang (2004) et les exemples qu’il utilise pour tenter de la soutenir. L’auteur commente ensuite que les exemples ne semblent pas équilibrés et qu’ils ne sont peut-être pas suffisants pour soutenir pleinement les affirmations. C’est un meilleur exemple d’écriture qui exprime la criticité.
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Ressources supplémentaires
Vous pouvez également être intéressé par notre page sur la criticité, qui couvre la criticité en général, et comprend plus de questions de lecture critique.
Lectures supplémentaires : Lire et écrire de manière critique
Nous vous recommandons de ne pas chercher d’autres directives universitaires sur les critiques. En effet, les attentes peuvent être différentes dans d’autres établissements. Demandez à votre tuteur plus de conseils ou des exemples si vous avez d’autres questions.
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