Hvad er standardbaseret bedømmelse (SBG)? | Kridt

Hvad er standardbaseret karaktergivning?

Bedømmelse og karaktergivning skal ikke forveksles.

Bedømmelse indebærer anvendelse af en bred vifte af værktøjer og metoder til at indsamle oplysninger om udviklingen i en elevs læring med det formål at forbedre den.

Bedømmelse (er en metode til at evaluere en individuel elevs præstation, som kan spille en rolle i vurderingen, men som ofte kan omfatte faktorer, der ikke direkte repræsenterer læring, såsom fremmøde eller deltagelse.

Standardbaseret bedømmelse (SBG) er en del af et større formativt vurderingssystem. SBG er konceptet om at bestemme en studerendes niveau af færdigheder inden for et studieområde i modsætning til at bestemme deres karakter baseret på den type opgave, de udfører. Dette sker ofte ved hjælp af en rubrik, der angiver præstationsniveauet i forhold til et bestemt læringsmål eller akademiske standarder. Det indebærer en realtidsvurdering af en elev i stedet for traditionelle vurderinger, der finder sted flere uger efter, at et koncept er blevet undervist.

Målet er, at eleverne skal demonstrere forståelse eller beherskelse af den viden, de forventes at lære, før de kan gå videre til det næste niveau i deres uddannelse. Ved at tilrettelægge undervisningstiden således, at der er mulighed for lærerinstruktion, elevdemonstration og lærerfeedback, får eleverne daglige kontrolpunkter for deres læringsfremskridt.

Hvordan adskiller standardbaseret karaktergivning sig fra traditionel karaktergivning?

Traditionelt karaktergivningssystem: Eleverne vurderes typisk på en skala fra 1-100, eller procenter. Disse karakterer kan derefter oversættes til et samlet karaktergennemsnit (GPA), hvis skolen vælger at gøre det. Et GPA er typisk på en skala fra 0,0 til 4,0.

De samlede karakterer bestemmes ofte ved at kombinere akademiske og ikke-akademiske komponenter, såsom klassearbejde, deltagelse, tilstedeværelse, lektier, quizzer og eksamener. Hver komponent har en vægt tildelt for at påvirke den endelige karakter i overensstemmelse hermed.

Standardbaseret karaktergivningssystem: Dette system adskiller sig væsentligt fra et traditionelt system ved, at ikke-akademiske komponenter (fremmøde, indsats osv.) ikke indgår i den endelige karakter. En anden forskel er, at standardbaseret karaktergivning samler alle elevens arbejde med en standard for at afgøre, om de har opnået beherskelse eller har brug for at forbedre deres viden på et bestemt område.

I stedet for at følge, hvordan de har klaret sig specifikt på prøver, der dækker en række emner, følges standarderne individuelt ved hjælp af en rubrik for at give et holistisk overblik over, hvordan en elev virkelig klarer sig. Typisk anvendes en skala fra 1-4, hvor 1-2 angiver, at der er behov for mere arbejde, og 3-4 repræsenterer tilstrækkelig viden om en standard. Forældre, lærere og elever kan afgøre præcis, hvor og hvorfor en elev har eller ikke har succes med sin læring, bortset fra eventuelle adfærdsmæssige eller ikke-akademiske overvejelser.

Standardbaseret bedømmelse samler alle elevens arbejde på en standard for at afgøre, om de har opnået beherskelse eller har brug for at forbedre deres viden på et bestemt område.

Fordele ved standardbaseret karaktergivning

Giver holistisk elevportefølje som bevis for læring
Giver gennemsigtig progression af en elevs læring
Opmuntrer til personlig undervisning for at maksimere elevens succes
Hæver de karaktergivningspraksisser, der er effektive, og dem, der ikke er det

Kernekomponenter i standarder-Based Grading

Specifikke læringsmål, hver vurderet separat
Læringsmål erstatter prøver, quizzer osv. i en karakterbog
Der bør præsenteres flere chancer for at opfylde standarderne
Opførsel indikerer ikke læring og bør registreres separat

Standardbaseret karaktergivning i klasseværelset

Målet med standardbaseret karaktergivning er at læne sig væk fra et vægtet gennemsnit af alle scorer på test, opgaver osv. og bevæge sig i retning af at evaluere progression i bestemte standarder. Det betyder, at man ikke skal rapportere en score på hver aktivitet, der finder sted i klasseværelset eller hjemme som lektier. Det er afgørende for at få elever og lærere til at være med på at indføre et nyt bedømmelsessystem, at man konsekvent anvender kreative standardbaserede bedømmelsesmetoder. Hvis det implementeres løbende i undervisningen, kan eleverne se, hvor de forbedrer sig og udmærker sig. Når sammenligningerne med objektive benchmarks ophører, kan eleverne fokusere på deres personlige læring og udvikling og ikke kun på, hvordan de skal klare en multiple choice-prøve. Målet med standardbaseret karaktergivning er at vejlede eleverne i retning af at beherske færdigheder og læringsmål og ikke blot at gøre det godt i ét fag for at øge deres samlede karaktergennemsnit.

At foretage skiftet

Et større skift i en daglig rutine, især en rutine, der er afprøvet og bevist, kan være en udfordring. For at skiftet til standardbaseret karaktergivning kan lade sig gøre, er der nogle få tilføjelser til de tidligere nævnte kernekomponenter.

Karakter efter mål – Nogle elever kan udmærke sig ved hjælp af hjemmeopgaver. Andre kan trives med energien fra en siddende eksamen. Og resten? Måske er præsentationer og kreative udtryk mere effektive. I bund og grund er det, vi siger, at vi skal holde op med at registrere individuelle karakterer for elevernes arbejde.
Glem ikke, at målet er at hjælpe eleverne med at lære at beherske bestemte færdigheder og registrere de fremskridt, der gøres i retning af disse færdigheder. Vær opmærksom på, hvilke vurderinger der bruges som formelle evalueringer og registreres i forbindelse med en elevs karakter. Den største fordel ved dette skift er, at det er et skridt i retning af at personliggøre den enkelte elevs uddannelse.
Udeluk adfærd – Hvor svært det end kan være at acceptere, så er forsinkelse ikke et tegn på, hvor godt en elev forstår et koncept, der undervises i klassen, og bør ikke afspejles som sådan. Det gør det heller ikke, hvis en elev er ekstra “ivrig” og deltager fuldt ud i alle aktiviteter. Overvej i stedet at registrere ting som fremmøde, forsinkelse og adfærd i klasseværelset separat fra den læringsprogression, der præsenteres i klassen.
Vægt relevant viden – At anerkende det faktum, at begreber, der er blevet undervist uger tidligere, ikke er lige så friske i elevernes bevidsthed, er afgørende for, at et standardbaseret karaktergivningssystem bliver en succes. Vægtning af dele af en eksamen eller opgave i forhold til, hvornår oplysningerne blev præsenteret, er en fornuftig beslutning for at kunne måle fuldt ud, hvad en elev har forstået. Det er vigtigere at forstå, hvad der er repræsentativt for en studerendes viden på nuværende tidspunkt, end at forstå deres evne til at huske bestemte fakta eller tal fra den første studieenhed.
Drop ekstraopgaver – På samme måde som man udelukker adfærd i klasseværelset, bør man også lade ekstraopgaverne ligge ved kantstenen. Selv om det initiativ, som en elev tager for at sikre, at der ikke står noget som nul på hans/hendes lektieliste, eller endnu bedre, for at udføre arbejde ud over denne liste, repræsenterer det stadig ikke hans/hendes læringsprogression. Det kan indikere potentiale for succes i et professionelt miljø, ja, men det er ikke målet med standardbaseret bedømmelse. Målet er at fremhæve fremskridt i retning af beherskelse – uanset hvordan eleven kan vise det.

Eksempler på standardbaseret karaktergivning

Nedenfor er der nogle få almindelige metoder, der anvendes, når man beskæftiger sig med standardbaseret karaktergivning. Hver af dem giver mulighed for at indsamle indsigt i en elevs læringsprogression i retning af beherskelse af en færdighed. For alle de nævnte metoder gælder det, at nøglen til succes er at kommunikere klart til eleverne, hvad deres slutmål er, og hvilke vigtige milepæle der skal nås, for at de kan mestre det. Med klar kommunikation kan lærerne se, hvor der er mangler i undervisningen.

Vis karakterbetydninger – Standardbaseret karaktergivning anvender et system af niveauer til at bestemme fremskridt mod et læringsmål. Ved at holde betydningerne af disse niveauer synlige og gennemsigtige for eleverne sikrer man, at der ikke er nogen kommunikationslinjer, der er gået ned. Hvis karakterskalaen f.eks. er niveau 1-5, hvad betragtes så som et bestået niveau? Er 1 “godt”, eller er 5 “godt”?
Selvbedømmelse – Bed eleverne om at indsende en rubrik til selvbedømmelse sammen med hver af deres opgaver. På denne måde er det garanteret, at eleverne er klar over, hvilke læringsmål der forventes af dem. Det vil også give dem mulighed for kritisk refleksion over deres eget arbejde, hvilket bidrager til deres karakter og evne til at se muligheder for forbedringer senere hen.
Dekonstruer læringsmål/akademiske standarder – For hvert større læringsmål er det nyttigt for eleverne at forstå præcis, hvad der forventes af dem, så enhver feedback kan vendes til brugbare tiltag. Dette er en supplerende teknik til at holde niveauerne synlige. Det sikrer gensidig ansvarlighed mellem den studerende og underviseren. Ved at få eleverne til at indsende en skriftlig fortolkning af standarderne (eller ved at få dem præsenteret mundtligt, hvis det passer til elevens færdigheder) sikres det, at alle er på samme side, før læringen finder sted.

Med klar kommunikation kan lærerne se, hvor der er mangler i undervisningen.

Eksempel på standardbaseret bedømmelsesskabelon

En standardbaseret rubrik eller en bedømmelsesskabelon vil klart skitsere de læringsmål, der forventes af eleverne. Den vil også omfatte det niveau, som eleven har inden for visse områder, samtidig med at der opretholdes en adskillelse mellem akademiske og adfærdsmæssige komponenter. Du vil bemærke, at den ikke fremhæver individuelle aktiviteter, som eleverne har deltaget i. Det er en holistisk portefølje af færdigheder.