Logiske konsekvenser er direkte relateret til børns adfærd og hjælper dem med at rette deres fejl.
Brug af logiske konsekvenser er en del af en tilgang til disciplin, der anvendes i det responsive klasseværelse. Det er en effektiv måde at reagere på børns dårlig opførsel på, som ikke kun er effektiv til at stoppe opførslen, men som også er respektfuld over for børnene og hjælper dem til at tage ansvar for deres handlinger.
Lærere spørger ofte: “Hvordan er logiske konsekvenser anderledes end straf?” Det er et kritisk spørgsmål, fordi der er nogle grundlæggende og vigtige forskelle mellem de to – forskelle, som man skal forstå for at kunne bruge logiske konsekvenser på en god måde. Tag følgende eksempel:
Seksårige Jacob suser rundt i klasseværelset, da han pludselig snubler og falder ned i Michelles klodsbygning. Michelle udstøder et skrig, og læreren kommer over.
Anvendelse af straf
Dette første scenarie involverer en lærer, der anvender straf. Læreren, der føler sig irriteret, ser på Jacob og siger højt foran de andre børn: “Jeg har sagt til dig igen og igen, at du ikke må løbe i dette klasseværelse. Se nu, hvad du har gjort med din uforsigtighed. Gå hen og sæt dig på den stol og rør dig ikke, før det er tid til frokost.”
Hvad kan der være i vejen for Jakob? Han tænker måske: “Jeg løb ikke engang. Læreren ved ikke, hvad hun taler om. Hun hakker altid på mig. Nu kigger alle på mig. Jeg hader denne skole. Det var alligevel en dum bygning.”
Nu er her, hvad der kan ske med en lærer, der bruger logiske konsekvenser. Læreren, selv om hun også føler sig irriteret, tager en dyb indånding og får sig selv til at begynde med at beskrive, hvad hun ser: “Michelle er meget ked af det lige nu, fordi Jacob har væltet hendes bygning. Jeg er nødt til at tale med Jacob først, og så finder vi ud af, hvordan vi kan hjælpe Michelle.”
Læreren tager Jacob til side og begynder med at stille ham et spørgsmål:
“Hvad skete der?”
“Jeg snublede bare og faldt ned i det ved et uheld. Det var ikke min mening at vælte den.”
“Hmmm. Så det var et uheld. Jeg lagde mærke til, at du løb, før det skete. Kan det have været derfor, du faldt?”
“Måske.”
“Når børn løber i klasseværelset, sker der ofte ulykker. Det er derfor, vores regel siger, at man skal være sikker. Hvad tror du, du kan gøre for at hjælpe Michelle?”
“Det ved jeg ikke.”
“Måske vil hun gerne have lidt hjælp til at sætte bygningen op igen.”
Jacob nikker, og læreren går tilbage med ham til blokområdet. Michelle tager imod Jacobs tilbud om at hjælpe, og sammen bygger de resten af timen.”
Nu, hvad kan der mon være i gang for Jacob? Han er måske ved at lære: “Når jeg slår ting ned, er jeg nødt til at hjælpe med at bygge dem op igen. Jeg kan reparere tingene, når jeg laver rod i dem. Min lærer hjælper mig med at løse problemer. Jeg skal huske at gå i blokområdet.”
Her er nogle af de grundlæggende forskelle i de to tilgange:
Målet med straf er at gennemtvinge overholdelse af reglerne ved hjælp af ydre kontrol eller autoritær disciplin.
- Selv om straf er effektiv til at stoppe den aktuelle forseelse, gør den ikke meget for at øge elevernes ansvarlighed.
- Bestrafning fører ofte til følelser af vrede, modløshed og vrede og en stigning i undvigelse og bedrag.
Målet med logiske konsekvenser er at hjælpe børn med at udvikle indre forståelse, selvkontrol og et ønske om at følge reglerne.
- Logiske konsekvenser hjælper børn til at se nærmere på deres adfærd og overveje resultaterne af deres valg.
- I modsætning til straf, hvor hensigten er at få et barn til at føle sig skamfuldt, er hensigten med logiske konsekvenser at hjælpe børn med at udvikle intern kontrol og lære af deres fejl i en støttende atmosfære.
Logiske konsekvenser respekterer barnets værdighed, mens straf ofte kalder på et element af skam.
- Logiske konsekvenser reagerer på den dårlige opførsel på måder, der bevarer barnets værdighed. Budskabet er, at adfærden er et problem, ikke at barnet er et problem.
- Lærerens tonefald er afgørende for at skelne logiske konsekvenser fra straf. Der er mange måder at sige til et barn, at det har spildt sin juice og skal rydde den op. Hvis tonen er vred eller straffende, så er det ikke længere en logisk konsekvens.
- Den samme konsekvens kan være respektfuld i én situation og nedværdigende i en anden. At moppe gulvet er en respektfuld konsekvens for det barn, der vælger at have en vandkamp ved drikkefontænen, men ikke for det barn, der ikke gør sit arbejde færdigt.
Logiske konsekvenser er relateret til barnets adfærd; straf er det normalt ikke.
- Afgang fra gruppen er relateret til at være forstyrrende i en gruppe; at gå glip af pausen er ikke. At rydde op efter graffiti på badeværelsesvæggen er relateret til at tegne graffitien på væggen; at blive suspenderet fra skolen er ikke.
- Logiske konsekvenser kræver, at læreren indsamler flere oplysninger, før han/hun reagerer. Læreren tager sig tid til at vurdere situationen og beslutter, nogle gange med input fra barnet, hvad der vil hjælpe med at løse problemet.
- Her er nogle få spørgsmål, som lærere kan stille sig selv, når de forsøger at vurdere en situation:
Hvad er de udviklingsmæssige problemer, der er på spil her?
Er det klart for barnet, hvad der forventes?
Hvilken regel bliver brudt?
Hvilket problem skaber adfærden?
Hvad vil hjælpe med at løse problemet?
Troen bag brugen af logiske konsekvenser er, at børn med refleksion og øvelse vil ønske at gøre det bedre, hvorimod troen bag straf er, at børn kun vil gøre det bedre, fordi de frygter straf og vil søge at undgå den.
- Lærere, der anvender logiske konsekvenser, begynder med en tro på børns grundlæggende godhed og viden om, at alle børn er lærende, der kæmper for at etablere meningsfulde relationer med os, hinanden og skolefællesskabet.
- Disse lærere forventer, at alle børn fra tid til anden vil miste kontrollen og begå fejl.
- Brug af logiske konsekvenser hjælper børnene med at rette op på deres fejl og vide, hvad de skal gøre næste gang.
Lærere spørger ofte: “Er det nogensinde okay for et barn at have det dårligt over sin opførsel?” Selvfølgelig er det det. Når børn opfører sig dårligt, er der stor sandsynlighed for, at de allerede har det dårligt. Vores opgave er ikke at få dem til at føle sig dårligere, men at hjælpe dem med at vælge en bedre handlemåde næste gang.
Som Ruth Sidney Charney siger i Teaching Children to Care: “Vores mål, når børn bryder regler, er aldrig at få dem til at føle sig ‘dårlige’ eller besejret, selv om de måske faktisk føler sig dårlige. Vores mål er først og fremmest at hjælpe dem med at genvinde selvbeherskelse og selvrespekt. Når jeg observerer et barn, der opfører sig som en mobber, eller som sniger sig væk fra et arbejde eller nedgør en klassekammerat eller lærer, er det ikke et billede på selvkontrol og selvrespekt. Det er et tegn på nød og et signal om hjælp. Noget skal stoppes. Brugen af logiske konsekvenser tilskynder til respekt for reglerne og de mennesker, de er designet til at styre.”
Nyhedsbrev om det responsive klasseværelse: August 1998
Tags: Udfordrende adfærd, logiske konsekvenser, dårlig opførsel