Suoritusmotivaation määritelmä
Termi suoritusmotivaatio voidaan määritellä tarkastelemalla itsenäisesti sanoja suoritus ja motivaatio. Saavutus viittaa pätevyyteen (tehokkuuden, kyvykkyyden, riittävyyden tai menestyksen tila tai laatu). Motivaatio viittaa käyttäytymisen virittämiseen (yllyttämiseen) ja suuntaamiseen (tavoitteeseen). Näin ollen suoritusmotivaatio voidaan määritellä kompetenssiin liittyvän käyttäytymisen energisoimiseksi ja suuntaamiseksi tai miksi ja miten ihmiset pyrkivät kohti kompetenssia (menestystä) ja poispäin epäpätevyydestä (epäonnistumisesta).
Suoritusmotivaatiota koskevalla tutkimuksella on pitkä ja arvostettu historia. Itse asiassa tutkijat ovat keskittyneet suoritusmotivaation käsitteisiin siitä lähtien, kun psykologia syntyi tieteenalana (eli 1800-luvun lopulla), jolloin William James tarjosi spekulaatiota siitä, miten pätevyyspyrkimykset liittyvät itsearviointiin. Saavutusmotivaatio on tällä hetkellä erittäin aktiivinen tutkimusalue erityisesti kasvatuspsykologian, urheilu- ja liikuntapsykologian, työ- ja organisaatiopsykologian, kehityspsykologian ja sosiaalipersoonallisuuspsykologian aloilla. Saavutusmotivaatiotutkimusta tehdään sekä kokeellisessa laboratoriossa (jossa muuttujia tyypillisesti manipuloidaan) että reaalimaailman saavutustilanteissa, kuten luokkahuoneessa, työpaikalla ja pallokentällä (jossa muuttujia tyypillisesti mitataan).
Suoritusmotivaatiotutkijoiden tehtävänä on selittää ja ennustaa kaikkea käyttäytymistä, johon liittyy pätevyyden käsite. Tärkeää on, että heidän tehtävänään ei ole selittää ja ennustaa kaikkea käyttäytymistä, joka tapahtuu saavutustilanteissa. Suurella osalla saavutustilanteissa tapahtuvasta käyttäytymisestä on vain vähän tai ei lainkaan tekemistä kompetenssin kanssa; saavutusmotivaatiokirjallisuuden rajoittaminen kompetenssia sisältävään käyttäytymiseen on välttämätöntä, jotta kirjallisuus olisi johdonmukaista ja jäsenneltyä. Tästä huolimatta pätevyyteen liittyvät huolenaiheet ja pyrkimykset ovat jokapäiväisessä elämässä kaikkialla läsnä, ja niitä esiintyy monissa tilanteissa, joita ei yleensä pidetä saavutustilanteina. Esimerkkeinä voidaan mainita seuraavat: vapaa-ajan puutarhuri, joka pyrkii kasvattamaan täydellisen orkidean, teini-ikäinen, joka pyrkii kehittymään paremmaksi keskustelijaksi, poliitikko, joka pyrkii osavaltionsa vaikutusvaltaisimmaksi johtajaksi, ja iäkäs henkilö, joka on huolissaan taitojensa ja kykyjensä menettämisestä. Näin ollen suoritusmotivaation tutkimus on varsin laaja-alaista.
Vuosien varrella on tutkittu monia erilaisia suoritusmotivaatiomuuttujia. Merkittäviä näistä muuttujista ovat seuraavat: Katso Kurt Lewinin ja Ferdinand Hoppen tutkimukset), suoritustarpeet/motiivit (yleiset, tunteisiin perustuvat dispositiot menestystä ja epäonnistumista kohtaan; katso David McClellandin ja John Atkinsonin tutkimukset), koepelko (huoli ja hermostuneisuus huonon suorituksen mahdollisuudesta; katso Charles Spielbergerin ja Martin Covingtonin tutkimukset), suoritusattribuutiot (uskomukset menestyksen ja epäonnistumisen syistä; ks. Bernard Weinerin ja Heinz Heckhausenin tutkimukset), suoritustavoitteet (mielikuvat menestyksen tai epäonnistumisen tuloksista, joita ihmiset pyrkivät saavuttamaan tai välttämään; ks. Carol Dweckin ja John Nichollsin tutkimukset), implisiittiset kyvykkyysteoriat (uskomukset pätevyyden ja kyvykkyyden luonteesta; ks. Carol Dweckin ja Robert Sternbergin tutkimukset), koettu pätevyys (uskomukset siitä, mitä ihminen pystyy ja mitä ei pysty saavuttamaan; ks. Albert Banduran ja Susan Harterin tutkimukset) ja pätevyyden arvostus (onnistumisen saavuttamista tai epäonnistumisen välttämistä koskevat tärkeysarviot; ks. Jacqueline Ecclesin ja Judy Harackiewiczin tutkimukset). Saavutusmotivaation tutkijat pyrkivät selvittämään sekä näiden eri muuttujien edeltäjiä että seurauksia.
Monet saavutusmotivaation tutkijat keskittyvät työssään yhteen edellä mainituista muuttujista, mutta toiset pyrkivät yhdistämään kaksi tai useampia näistä konstruktioista kokonaisvaltaiseen käsitteelliseen kehykseen. Yksi tällainen malli, joka on saanut viime aikoina merkittävää tutkimuksellista huomiota, on lähestymis- ja välttämismotivaation hierarkkinen malli (ks. Andrew Elliotin ja kollegoiden tutkimus); tätä mallia kuvataan seuraavissa kappaleissa.
Suoritustavoitteet ovat mallin keskipisteenä, ja nämä tavoitteet eriytetään kompetenssin kahden perustavanlaatuisen näkökohdan mukaan: sen mukaan, miten kompetenssia määritetään, ja sen mukaan, miten sitä valensoidaan. Pätevyys määritellään sen arvioinnissa käytettävän standardin mukaan, ja tällaisia standardeja tunnistetaan kolme: absoluuttinen (eli tehtävästä johtuva) standardi, intrapersoonallinen (eli yksilön aiempi saavutus tai suurin mahdollinen saavutus) standardi ja interpersoonallinen (eli normatiivinen) standardi. Tällä hetkellä absoluuttiset ja intrapersoonalliset standardit on yhdistetty luokkaan ”hallinnan tavoite” ja normatiiviset standardit luokkaan ”suoritustavoite”. Kompetenssin valenssi määräytyy sen mukaan, kohdistetaanko se positiiviseen mahdollisuuteen, jota halutaan lähestyä (onnistuminen) vai negatiiviseen mahdollisuuteen, jota halutaan välttää (epäonnistuminen).
Kompetenssin määritelmä- ja valenssinäkökulmat yhdistämällä saadaan neljä perussuoritustavoitetta, joiden oletetaan kattavan kattavasti kompetenssiin perustuvien pyrkimysten kirjon. Mastery-approach-tavoitteet edustavat pyrkimystä lähestyä absoluuttista tai intrapersoonallista pätevyyttä, esimerkiksi pyrkimystä parantaa suoritustaan. Mestaruuden välttämistavoitteet edustavat pyrkimystä välttää absoluuttista tai intrapersoonallista epäpätevyyttä, esimerkiksi pyrkimystä olla suoriutumatta huonommin kuin aiemmin on suoriutunut. Suoritusta lähestyvät tavoitteet edustavat pyrkimystä lähestyä interpersoonallista pätevyyttä, esimerkiksi pyrkimystä suoriutua paremmin kuin muut. Suorituksen välttämistavoitteet edustavat pyrkimystä välttää interpersoonallista epäpätevyyttä, esimerkiksi pyrkimystä välttää muita huonompaa suoritusta.
Näillä suoritustavoitteilla oletetaan olevan tärkeä ja suora vaikutus siihen, miten ihmiset osallistuvat suoritustoimintoihin, ja näin ollen myös heidän saavuttamiinsa tuloksiin. Laajasti sanottuna mestaruuslähestymistavoitteiden ja suorituslähestymistavoitteiden ennustetaan johtavan sopeutuvaan käyttäytymiseen ja erityyppisiin myönteisiin tuloksiin (esim. mestaruuslähestymistavoitteiden ajatellaan optimaalisesti helpottavan luovuutta ja jatkuvaa kiinnostusta ja suorituslähestymistavoitteiden ajatellaan optimaalisesti helpottavan suorituskyvyn saavuttamista). Toisaalta mestaruutta välttelevien ja erityisesti suoritusta välttelevien tavoitteiden ennustetaan johtavan sopeutumattomaan käyttäytymiseen ja kielteisiin tuloksiin, kuten helppojen tehtävien valitsemiseen optimaalisesti haastavien tehtävien sijaan, lopettamiseen vaikeuksien tai epäonnistumisen kohdatessa ja heikkoihin suorituksiin. Huomattava määrä tutkimusta viime vuosikymmenen aikana on tukenut näitä ennusteita.
Suoritustavoitteita pidetään konkreettisina, tilannekohtaisina muuttujina, jotka selittävät ihmisten osaamispyrkimysten erityistä päämäärää tai suuntaa. Tarvitaan muita muuttujia selittämään, miksi ihmiset ylipäätään suuntautuvat erilaisiin osaamisen määritelmiin ja valensseihin ja miksi he omaksuvat tietyntyyppisiä saavutustavoitteita. Ylemmän asteen muuttujia, kuten suoritustarpeita/motiiveja, implisiittisiä teorioita kyvykkyydestä, yleisiä pätevyyskäsityksiä ja suoritusympäristön piirteitä (esim. normipohjainen vs. tehtäviin perustuva suoritusarviointi, ankara vs. lempeä suoritusarviointi) käytetään selittämään suoritustavoitteiden omaksumista. Näillä muuttujilla ei oleteta olevan suoraa vaikutusta suoritustuloksiin, mutta niillä oletetaan olevan epäsuora vaikutus, koska ne saavat aikaan suoritustavoitteita, jotka vuorostaan vaikuttavat suoraan suoritustuloksiin.
Suoritustarpeita/motiiveja voidaan käyttää havainnollistavana esimerkkinä. On tunnistettu kahdenlaisia saavutustarpeita/motiiveja: saavutustarve, joka on dispositionaalinen taipumus kokea ylpeyttä onnistumisen yhteydessä, ja epäonnistumisen pelko, joka on dispositionaalinen taipumus kokea häpeää epäonnistumisen yhteydessä. Saavutuksen tarpeen ennustetaan johtavan mestaruutta lähestyviin ja suoritusta lähestyviin tavoitteisiin, kun taas epäonnistumisen pelon ennustetaan johtavan mestaruutta vältteleviin ja suoritusta vältteleviin tavoitteisiin. Epäonnistumisen pelon ennustetaan myös johtavan suorituskykyä lähestyviin tavoitteisiin, mikä on tarve/motiivi ja tavoiteyhdistelmä, joka edustaa aktiivista pyrkimystä menestykseen epäonnistumisen välttämiseksi (eli aktiivista välttämistä). Suoritustarpeen ja epäonnistumisen pelon oletetaan vaikuttavan epäsuorasti suoritustuloksiin, koska ne vaikuttavat suoritustavoitteiden hyväksymiseen. Useat empiiriset tutkimukset ovat antaneet näyttöä näiden ennusteiden tueksi, samoin kuin monien muiden hierarkkisesti perustuvien ennusteiden (joihin liittyy muita korkeamman asteen muuttujia) tueksi, jotka on johdettu mallista.
Suoriutumismotivaation mallit ovat teoreettisesti tärkeitä, koska ne auttavat selittämään ja ennustamaan osaamiseen liittyvää käyttäytymistä systemaattisella ja generatiivisella tavalla. Tällaisilla malleilla on myös käytännön merkitystä, koska ne tuovat esiin sen, miten älykkyyden ja kyvykkyyden lisäksi muutkin tekijät vaikuttavat merkittävästi saavutustuloksiin. Osaamista pidetään yleisesti perustarpeena, jota kaikki yksilöt tarvitsevat säännöllisesti psykologisen ja fyysisen hyvinvoinnin saavuttamiseksi. Saavutusmotivaatiokirjallisuuden huono uutinen on, että monilla ihmisillä esiintyy saavutustilanteissa motivaatiota, joka johtaa sopeutumattomaan käyttäytymiseen, ei-toivottuihin saavutustuloksiin ja lopulta pahoinvointiin. Saavutusmotivaatiokirjallisuuden hyvä uutinen on, että motivaatio on muutettavissa.
- Covington, M. V. (1992). Making the grade: A self-worth perspective on motivation and school reform. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
- Elliot, A. J., & Dweck, C. S. (Eds.). (2005). Osaamisen ja motivaation käsikirja. New York: Guilford Press.
- Heckhausen, H., Schmalt, H.-D., & Schneider, K. (1985). Achievement motivation in perspective (M. Woodruff & R. Wicklund, Trans.). New York: Academic Press.
- McClelland, D. C., Atkinson, J. W., Clark, R. A., & Lowell, E. L. (1953). Saavutusmotiivi. New York: Appleton-Century-Crofts.
- Nicholls, J. G. (1989). Kilpailun eetos ja demokraattinen kasvatus. Cambridge, MA: Harvard University Press.