Tuskin kuluu viikko, jolloin valtavirran tiedotusvälineissä ei ole uutta juttua teknologian käytön vaaroista. Juuri toissapäivänä huomasin yhden, jossa puhuttiin siitä, miten älypuhelimet tekevät meistä tyhmempiä.
Mutta alkuperäinen tutkimus, johon uutisessa viitataan, kertoo itse asiassa enemmänkin siitä, miten matkapuhelimet auttavat meitä olemaan enemmän intuitiivisia kuin analyyttisiä ja estävät meitä ”ajattelemasta liikaa”. Mutta on erityisen mielenkiintoista, että tämä tutkimus, kuten monet muutkin, kehystetään ”teknologiapeloksi”.
Se saa minut miettimään, miksi monet ihmiset näyttävät pelkäävän teknologiaa niin paljon? Vastataksemme tähän kysymykseen meidän on pohdittava motiiveja, ja ehkä jopa tarkasteltava sitä, missä tämä väite on taipumus esiintyä eniten, nimittäin lapsiin ja koulutukseen liittyen.
Ajattele lapsia
ABC aiheutti pari vuotta sitten jonkin verran kiistelyä valtamediassa, kun Leikkikoulu-sarjan jaksossa näytettiin, kuinka juontaja käytti lelutietokonetta sähköpostien lähettämiseen ja leluälypuhelinta kavereidensa ”twiittaamiseen”.
ABC:llä sanottiin tuolloin, että sen aikomuksena oli mainostaa esineitä, jotka ovat nykyisin tulleet osaksi jokapäiväistä elämää. Erityisen kiinnostavia ovat kuitenkin jaksoon tulleet reaktiot, joissa ilmaistaan pelkoa teknologiaa kohtaan.
Esimerkiksi edellä linkitetyn artikkelin kommentit olivat pääasiassa kielteisiä, ja kaksi kolmesta kommentoijasta oli sitä mieltä, että lapsia ei pitäisi altistaa sähköpostille ja sosiaaliselle verkostoitumiselle.
Havaitsin samanlaisen ilmiön vuonna 2012, kun The Courier Mail -lehti uutisoi tutkimuksesta, joka koski Twitteriä luokkahuoneessa ja jonka tein kollegani Jeremy Novakin kanssa Southern Crossin yliopistosta. The Courier Mail toteutti jutun ohessa myös kyselyn, jossa lukijoilta kysyttiin: ”Pitäisikö oppilaiden pystyä twiittaamaan kysymyksiä opettajille luokassa?”. Kyselyyn vastasi yli 3 000 ihmistä, joista yli 90 prosenttia äänesti kielteisesti.
Kouluttajina näemme tämän kannan opettajilta päivittäin. Esimerkiksi Paul Forsterin Queenslandin yliopistossa julkaisemissa tiedoissa todetaan, että yli 40 prosenttia hänen otokseensa valituista opettajista tunsi itsensä ”tyrmistyneeksi” nähdessään matkapuhelimen luokkahuoneessaan. Itse asiassa Paul sanoi, että anekdotaalinen todistusaineisto viittasi siihen, että monien opettajien yleisin lähestymistapa oli pikemminkin kieltää matkapuhelimen käyttö luokkahuoneessa kuin rohkaista sitä.
Opetusteknologina pidän tämäntyyppistä julkista reaktiota teknologian käyttöönottoon hämmästyttävänä. Teknologia on nyt olennainen osa jokapäiväistä elämäämme. Näin ollen yhteiskunnan ei pitäisi mustamaalata teknologiaa, vaan hyväksyä se olennaisena osana elämää informaatioaikakaudella.
Ahdistus taskussa olevasta puhelimesta
Tästä huolimatta Australian tilastokeskuksen tietojen mukaan Australiassa on lähes yhtä paljon aktiivisia matkapuhelimia – 17.4 miljoonaa joulukuussa 2012 – kuin niitä käyttäviä ihmisiä – 18,4 miljoonaa vähintään 15-vuotiasta aikuista kesäkuussa 2012.
ABS kertoo myös, että vuonna 2009 (http://www.abs.gov.au/ausstats/[email protected]/Lookup/by%20Subject/1370.0~2010~Chapter~Children%20and%20mobile%20phones%20(4.8.5.3.2). Vaikuttaa siis siltä, että vaikka lähes jokaisella aikuisella Australiassa on matkapuhelin ja kolmella neljäsosalla lapsista myös, monet ihmiset (opettajat mukaan lukien) ovat haluttomia siihen, että lapset oppisivat tästä teknologiasta tai käyttäisivät sitä luokkahuoneessa.
Miksi näin on? Vastaus saattaa liittyä teknologiaa ympäröivään kulttuuriin. On jo pitkään dokumentoitu, että eri sukupolvet suhtautuvat teknologiaan eri tavoin. Ja on käymässä ilmi, että tyypillinen X-sukupolvi – ”digitaalinen maahanmuuttaja” – ei ainoastaan ole huolissaan siitä, miten käyttää teknologiaa, vaan ei välttämättä näe hyötyä teknologian hankkimisesta ylipäätään.
Hevoset kursseille tarkoittaa teknologiaa lapsille
Henry Ford on (usein väärin siteerattuna) sanonut: ”Jos olisin kysynyt asiakkailtani, mitä he haluavat, he olisivat sanoneet nopeamman hevosen.” Ja ehkä tämä pätee myös teknologiaan luokkahuoneessa. Vaikka ”diginatiivit” oppilaamme omaksuvat teknologian, ehkä ”digimaahanmuuttajat” opettajamme jatkavat ”paremman hevosen” etsimistä ja jättävät samalla huomiotta teknologian, joka on jo jokaisen oppilaan taskussa tai repussa.
Miten siis selviämme tästä? Tutkimuksemme tällä alalla jatkuu, mutta vaikuttaa siltä, että tarvitaan kulttuurin muutosta. Sen sijaan, että nousemme seisomaan ja käskemme opettajia sisällyttämään teknologian luokkahuoneeseensa, meidän pitäisi tehdä enemmän töitä saadaksemme opettajat sisällyttämään teknologian jokapäiväiseen elämäänsä.
Jos opettaja oppii käyttämään tablettia istuessaan kotona sohvalla tai lukemaan twiittejä älypuhelimestaan matkalla töihin, hän alkaa silloin ymmärtää, miten teknologia toimii. Silloin siitä tulee osa heidän kulttuuriaan, ja he haluavat sen todennäköisemmin luokkahuoneeseensa.