Mitä on standardiperustainen luokitus?

Mitä on standardiperustainen luokitus?

Arviointia ja arvosanaa ei pidä sekoittaa keskenään.

Arvioinnissa käytetään monenlaisia välineitä ja menetelmiä, joilla kerätään tietoa oppilaan oppimisen etenemisestä tavoitteena sen parantaminen.

Arvosana (on yksittäisen opiskelijan suorituksen arviointimenetelmä, jolla voi olla merkitystä arvioinnissa, mutta se voi usein sisältää tekijöitä, jotka eivät suoraan edusta oppimista, kuten läsnäoloa tai osallistumista.

Normiperusteinen arviointi (SBG) on osa laajempaa formatiivista arviointijärjestelmää. SBG on käsite, jolla määritetään opiskelijan taitotaso opiskelualueella sen sijaan, että hänen arvosanansa määräytyisi sen perusteella, millaisen tehtävän hän suorittaa. Tämä tapahtuu usein käyttämällä kriteeristöä, jossa osoitetaan saavutustasot suhteessa tiettyyn oppimistavoitteeseen tai akateemisiin standardeihin. Se sisältää reaaliaikaisen oppilaan arvioinnin sen sijaan, että perinteiset arvioinnit tehtäisiin viikkoja käsitteen opettamisen jälkeen.

Tavoitteena on, että oppilaat osoittavat ymmärtävänsä tai hallitsevansa ne tiedot, jotka heidän odotetaan oppivan, ennen kuin he voivat siirtyä seuraavalle koulutustasolle. Suunnittelemalla opetusaika siten, että se mahdollistaa opettajan opetuksen, oppilaiden havainnollistamisen ja opettajan palautteen, oppilaat saavat päivittäin tarkistuspisteitä oppimisensa edistymisestä.

Miten standardeihin perustuva arvostelu eroaa perinteisestä arvostelusta?

Traditionaalinen arviointijärjestelmä: Oppilaat arvioidaan tyypillisesti asteikolla 1-100 eli prosentteina. Nämä pisteet voidaan sitten muuntaa kokonaisarvosanaksi (Grade Point Average, GPA), jos koulu niin haluaa. GPA on tyypillisesti asteikolla 0,0-4,0.

Kokonaisarvosana määräytyy usein yhdistämällä akateemiset ja ei-akateemiset osatekijät, kuten luokkatyö, osallistuminen, läsnäolo, kotitehtävät, kokeet ja tentit. Kullekin osatekijälle annetaan painoarvo, joka vaikuttaa vastaavasti lopulliseen arvosanaan.

Normipohjainen arviointijärjestelmä: Tämä järjestelmä eroaa merkittävästi perinteisestä järjestelmästä siinä, että muut kuin akateemiset osatekijät (läsnäolo, ponnistelut jne.) eivät sisälly lopulliseen arvosanaan. Toinen ero on se, että standardeihin perustuvassa arvostelussa yhdistetään kaikki oppilaan tekemät työt yhteen standardiin, jotta voidaan määrittää, ovatko oppilaat saavuttaneet mestaruuden vai onko heidän parannettava osaamistaan tietyllä alueella.

Sen sijaan, että seurattaisiin, miten he suoriutuivat erityisesti kokeista, jotka kattoivat useita aiheita, standardeja seurataan yksitellen käyttämällä rasteria, jotta saadaan kokonaisvaltainen yleiskuva siitä, miten oppilas todella suoriutuu. Tyypillisesti käytetään asteikkoa 1-4, jossa 1-2 tarkoittaa, että työtä on tehtävä enemmän, ja 3-4, että standardin osaaminen on riittävää. Vanhemmat, opettajat ja oppilaat voivat määrittää tarkalleen, missä ja miksi oppilas onnistuu tai ei onnistu oppimisessaan, lukuun ottamatta käyttäytymiseen liittyviä tai muita kuin akateemisia näkökohtia.

Standardeihin perustuvassa arvioinnissa yhdistetään kaikki oppilaan tekemät työt yhdestä standardista, jotta voidaan määrittää, ovatko oppilaat hallinneet standardit vai onko heidän parannettava tietämystään tietyllä alueella.

Standardipohjaisen arvosanan hyödyt

1. Tarjoaa kokonaisvaltaisen oppilasportfolion todisteena oppimisesta
2. Tarjoaa läpinäkyvän etenemisen oppilaan oppimisesta
3. Kannustaa yksilölliseen opettamiseen oppilaan menestyksen maksimoimiseksi
4. Huomauttaa tehokkaat ja tehottomat arvosanakäytännöt

Standardien keskeiset osat

Standardien keskeiset osatBased Grading

• Kohtaiset oppimistavoitteet, kukin arvioidaan erikseen
• Oppimistavoitteet korvaavat testit, kokeet jne. arvostelukirjassa
• Moninkertaiset mahdollisuudet standardien täyttämiseen olisi esitettävä
• Käyttäytyminen ei ole osoitus oppimisesta, ja se olisi kirjattava erikseen

Standardeihin perustuva arvostelu luokkahuoneessa

Standardeihin perustuvalla arvostelulla pyritään luopumaan testien, tehtävien yms. pisteiden painotetusta keskiarvosta ja siirtymään kohti tiettyjen standardien edistymisen arviointia. Tämä tarkoittaa sitä, että jokaisesta luokassa tai kotona kotitehtävinä tehdystä toiminnasta ei anneta pisteitä. Luovien, standardeihin perustuvien arvostelumenetelmien johdonmukainen käyttö on avainasemassa, jotta oppilaat ja opettajat pysyisivät mukana uuden arvostelujärjestelmän käyttöönotossa. Jos sitä sovelletaan oppimiseen jatkuvasti, oppilaat näkevät, missä he kehittyvät ja menestyvät. Kun vertailu objektiivisiin vertailuarvoihin loppuu, oppilaat voivat keskittyä henkilökohtaiseen oppimiseensa ja kasvuunsa eivätkä siihen, miten hallita vain monivalintakoe. Standardeihin perustuvan arvioinnin tavoitteena on ohjata oppilaita hallitsemaan taitoja ja oppimistavoitteita, eikä vain pärjäämään hyvin yhdessä oppiaineessa kokonaisarvosanan nostamiseksi.

Muutoksen tekeminen

Kaikenlainen suuri muutos jokapäiväisessä rutiinissa, erityisesti sellaisessa, joka on koeteltu ja hyväksi havaittu, voi olla haastavaa. Jotta siirtyminen standardeihin perustuvaan arvosteluun onnistuisi, aiemmin mainittuihin ydinkomponentteihin on tehtävä muutama lisäys.

• Arvostelu tavoitteiden mukaan – Jotkut oppilaat saattavat kunnostautua kotitehtävien avulla. Toiset saattavat kukoistaa istumakokeiden energiasta. Entä loput? Ehkä esitykset ja luova ilmaisu ovat tehokkaampia. Pohjimmiltaan tarkoitamme sitä, että lopetetaan yksittäisten arvosanojen kirjaaminen oppilastöistä.
  Sen sijaan älkää unohtako, että tavoitteena on ohjata oppilaita hallitsemaan tietyt taidot ja kirjata, miten he edistyvät niiden saavuttamisessa. Huomioi, mitä arviointeja käytetään virallisina arviointeina ja kirjataan oppilaan arvosanaan. Tämän muutoksen suurin hyöty on se, että se on askel kohti jokaisen oppilaan opetuksen yksilöllistämistä.
• Sulje pois käyttäytyminen – Niin vaikeaa kuin tämä voikin olla hyväksyä, myöhästely ei kerro siitä, miten hyvin oppilas ymmärtää tunnilla opetetun käsitteen, eikä sitä pitäisi sellaisena huomioida. Ei myöskään se, että oppilas on erityisen ”innokas” ja osallistuu täysillä kaikkiin aktiviteetteihin. Harkitse sen sijaan sellaisten asioiden kuin läsnäolojen, myöhästymisten ja luokkahuonekäyttäytymisen kirjaamista erillään tunnilla esitetystä oppimisen etenemisestä.
• Painota relevanttia tietoa – Standardeihin perustuvan arvostelujärjestelmän onnistumisen kannalta on ensiarvoisen tärkeää, että tunnustetaan se tosiasia, että viikkoja aiemmin opetetut käsitteet eivät ole yhtä tuoreina oppilaan mielessä. Tentin tai tehtävän osien painottaminen sen mukaan, milloin tiedot on esitetty, on järkevä päätös, jotta voidaan arvioida, mitä opiskelija on ymmärtänyt. Sen ymmärtäminen, mikä edustaa opiskelijan tämänhetkistä tietämystä, on tärkeämpää kuin se, että opiskelija muistaa tietyt faktat tai luvut ensimmäisestä opintojaksosta.
• Hylkää ylimääräiset opintosuoritukset – Samoin kuin luokkahuonekäyttäytymisen hylkääminen, myös ylimääräiset opintosuoritukset olisi jätettävä jalkakäytävälle. Vaikka oppilas tekee aloitteen varmistaakseen, ettei hänen kotitehtäväluettelossaan ole mitään nollaa, tai vielä parempi, että hän tekee kyseisen luettelon ylittäviä töitä, se ei silti edusta hänen oppimisensa edistymistä. Se voi kyllä osoittaa menestymismahdollisuuksia ammatillisessa ympäristössä, mutta se ei ole standardeihin perustuvan arvostelun tavoite. Tavoitteena on korostaa edistymistä kohti hallintaa – riippumatta siitä, miten oppilas voi sen osoittaa.

Esimerkkejä standardeihin perustuvasta arvostelusta

Alla on muutamia yleisiä menetelmiä, joita käytetään standardeihin perustuvassa arvostelussa. Jokainen tarjoaa mahdollisuuden kerätä tietoa oppilaan oppimisen etenemisestä kohti taidon hallintaa. Kaikissa edellä mainituissa menetelmissä onnistumisen avain on se, että oppilaille kerrotaan selkeästi, mikä on heidän päämääränsä ja mitkä ovat tärkeimmät välitavoitteet, jotka on saavutettava, jotta oppilas hallitsee asian. Selkeän viestinnän avulla opettajat näkevät, missä opetuksessa on puutteita.

• Näytä arvosanojen merkitykset – Standardeihin perustuvassa arvostelussa käytetään tasojärjestelmää, jolla määritetään edistyminen kohti oppimistavoitetta. Pitämällä näiden tasojen merkitykset näkyvillä ja läpinäkyvinä oppilaille varmistetaan, ettei viestintälinjat ole poikki. Jos arviointiasteikko on esimerkiksi tasot 1-5, mikä katsotaan hyväksytyksi? Onko 1 ”hyvä” vai onko 5?
• Itsearviointi – Pyydä oppilaita toimittamaan itsearviointirubriikki kunkin tehtävän mukana. Näin varmistetaan, että opiskelijat ovat tietoisia heiltä odotetuista oppimistavoitteista. Se antaa myös mahdollisuuden kriittiseen pohdintaan omasta työstä, mikä lisää heidän luonnettaan ja kykyä nähdä parantamisen varaa myöhemmin.
• Oppimistavoitteiden / akateemisten standardien purkaminen – Jokaisen tärkeän oppimistavoitteen kohdalla oppilaiden on hyödyllistä ymmärtää tarkalleen, mitä heiltä odotetaan, jotta kaikki palaute voidaan muuttaa käyttökelpoisiksi otteiksi. Tämä on tasojen näkyvillä pitämistä täydentävä tekniikka. Se varmistaa opiskelijan ja opettajan keskinäisen vastuun. Kun oppilaat esittävät kirjallisen tulkinnan standardeista (tai suullisesti, jos se sopii oppilaan taitoihin), varmistetaan, että kaikki ovat samalla sivulla ennen oppimista.

Kirkkaan viestinnän avulla opettajat näkevät, missä opetuksessa on puutteita.

Esimerkki standardeihin perustuvasta arvostelumallista

Standardeihin perustuvassa arvostelurubriikissa tai arvostelumallissa hahmotellaan selkeästi oppilailta odotetut oppimistavoitteet. Se sisältää myös oppilaan taitotason tietyillä osa-alueilla, samalla kun akateemiset ja käyttäytymiseen liittyvät osat erotetaan toisistaan. Huomaat, että siinä ei korosteta yksittäisiä toimintoja, joihin oppilaat ovat osallistuneet. Se on kokonaisvaltainen taitojen portfolio.