Loogiset seuraukset liittyvät suoraan lasten käyttäytymiseen ja auttavat heitä korjaamaan virheensä.
Loogisten seurausten käyttö on yksi osa kurinpitoon liittyvää lähestymistapaa, jota käytetään Responsiivisessa luokkahuoneessa. Se on tehokas tapa reagoida lasten huonoon käytökseen, joka ei ainoastaan lopeta tehokkaasti käytöstä, vaan myös kunnioittaa lapsia ja auttaa heitä ottamaan vastuun teoistaan.
Opettajat kysyvät usein: ”Miten loogiset seuraukset eroavat rangaistuksesta?”. Se on kriittinen kysymys, koska näiden kahden välillä on joitakin perustavanlaatuisia ja tärkeitä eroja – eroja, jotka on ymmärrettävä, jotta loogisia seuraamuksia voidaan käyttää hyvin. Otetaan seuraava esimerkki:
Kuusivuotias Jacob huristelee ympäri luokkahuonetta, kun hän yhtäkkiä kompastuu ja putoaa Michellen palikkarakennukseen. Michelle päästää huudon ja opettaja tulee paikalle.
Rangaistuksen käyttäminen
Tässä ensimmäisessä skenaariossa opettaja käyttää rangaistusta. Ärsyyntyneenä opettaja katsoo Jacobia ja sanoo kovaan ääneen muiden lasten kuullen: ”Olen kerta toisensa jälkeen käskenyt sinua olemaan juoksematta tässä luokassa. Katso nyt, mitä olet tehnyt huolimattomuudellasi. Mene istumaan tuohon tuoliin äläkä liiku ennen kuin on lounasaika.”
Mitä Jaakobille mahtaa tapahtua? Hän saattaa ajatella: ”En edes juossut. Opettaja ei tiedä mistä hän puhuu. Hän aina kiusaa minua. Nyt kaikki katsovat minua. Vihaan tätä koulua. Se oli muutenkin typerä rakennus.”
Nyt, näin voi tapahtua opettajalle, joka käyttää loogisia seurauksia. Opettaja, vaikka tuntee itsensä myös ärtyneeksi, vetää syvään henkeä ja pakottaa itsensä aloittamaan kuvaamalla näkemäänsä: ”Michelle on nyt hyvin järkyttynyt, koska Jacob kaatoi hänen rakennuksensa. Minun on ensin puhuttava Jacobin kanssa, ja sitten keksimme, miten voimme auttaa Michelleä.”
Opettaja ottaa Jacobin sivuun ja aloittaa kysymällä häneltä kysymyksen:
”Mitä tapahtui?”
”Kompastuin vain ja putosin siihen vahingossa. En tarkoittanut kaataa sitä.”
”Hmmm. Se oli siis vahinko. Huomasin kyllä, että olit juoksemassa ennen kuin se tapahtui. Olisiko se voinut olla syynä kaatumiseesi?”
”Ehkä.”
”Kun lapset juoksevat luokassa, sattuu usein vahinkoja. Siksi sääntömme sanoo, että pitää olla varovainen. Miten voisit mielestäsi auttaa Michelleä?”
”En tiedä.”
”Ehkä hän haluaisi apua rakennuksen pystyttämisessä.”
Jacob nyökkää ja opettaja kävelee hänen kanssaan takaisin korttelialueelle. Michelle hyväksyy Jacobin tarjouksen auttaa ja yhdessä he rakentavat loppuajan.
Nyt, mitä Jacobille mahtaa tapahtua? Hän saattaa oppia: ”Kun minä kaadan asioita, minun on autettava rakentamaan ne takaisin. Voin korjata asioita, kun mokaan. Opettajani auttaa minua ratkaisemaan ongelmia. Minun on muistettava kävellä korttelialueella.”
Tässä on joitakin perustavanlaatuisia eroja näissä kahdessa lähestymistavassa:
Rangaistusten tavoitteena on pakottaa noudattamaan sääntöjä käyttämällä ulkoista kontrollia tai autoritaarista kuria.
- Kaikkakin rangaistukset ovat tehokkaita pysäyttämään hetken huonon käytöksen, ne eivät juurikaan lisää oppilaan vastuullisuutta.
- Rangaistukset johtavat usein vihan tunteisiin, lannistumiseen ja kaunaan sekä välttelyn ja petoksen lisääntymiseen.
Loogisten seuraamusten tavoitteena on auttaa lapsia kehittämään sisäistä ymmärrystä, itsekontrollia ja halua noudattaa sääntöjä.
- Loogiset seuraukset auttavat lapsia tarkastelemaan käyttäytymistään tarkemmin ja miettimään valintojensa seurauksia.
- Toisin kuin rangaistuksilla, joiden tarkoituksena on saada lapsi tuntemaan itsensä häpeälliseksi, loogisten seurausten tarkoituksena on auttaa lapsia kehittämään sisäistä kontrollia ja oppimaan virheistään kannustavassa ilmapiirissä.
Loogiset seuraukset kunnioittavat lapsen ihmisarvoa, kun taas rangaistukseen liittyy usein häpeän elementti.
- Logiset seuraukset reagoivat huonoon käytökseen tavoilla, jotka säilyttävät lapsen ihmisarvon. Viesti on, että käytös on ongelma, ei se, että lapsi on ongelma.
- Opettajan äänensävy on ratkaiseva erotettaessa loogiset seuraukset rangaistuksesta. On monia tapoja sanoa lapselle, että hän on kaatanut mehunsa ja hänen pitäisi siivota se. Jos äänensävy on vihainen tai rankaiseva, kyseessä ei ole enää looginen seuraus.
- Sama seuraus voi olla yhdessä tilanteessa kunnioittava ja toisessa alentava. Lattian moppaaminen on kunnioittava seuraus lapselle, joka päättää käydä vesitappelua juomalähteellä, mutta ei lapselle, joka jättää työnsä tekemättä.
Loogiset seuraukset liittyvät lapsen käyttäytymiseen; rangaistus ei yleensä ole.
- Ryhmästä poistuminen liittyy häiritsevään käyttäytymiseen ryhmässä; välitunnin väliin jättäminen ei ole. Graffitin siivoaminen kylpyhuoneen seinältä liittyy graffitin piirtämiseen seinään; koulusta erottaminen ei.
- Loogiset seuraukset edellyttävät, että opettaja kerää lisää tietoa ennen reagointia. Opettaja käyttää aikaa tilanteen arviointiin ja päättää, joskus lapsen myötävaikutuksella, mikä auttaa korjaamaan ongelman.
- Tässä on muutamia kysymyksiä, joita opettajat voivat kysyä itseltään yrittäessään arvioida tilannetta:
Mitkä kehityskysymykset ovat kyseessä?
Onko lapselle selvää, mitä odotetaan?
Mitä sääntöä rikotaan?
Mitä ongelmaa käyttäytyminen aiheuttaa?
Millä tavoin ongelma voidaan ratkaista?
Loogisten seurausten käytön taustalla on uskomus, että pohdinnan ja harjoittelun myötä lapset haluavat toimia paremmin, kun taas rangaistuksen taustalla on uskomus, että lapset toimivat paremmin vain siksi, että he pelkäävät rangaistusta ja pyrkivät välttämään sitä.
- Loogisia seuraamuksia käyttävät opettajat lähtevät liikkeelle uskosta lasten perusluonteiseen hyvyyteen ja tiedosta, että jokainen lapsi on oppija, joka kamppailee luodakseen mielekkäitä suhteita meihin, toisiinsa ja kouluyhteisöön.
- Nämä opettajat odottavat, että kaikki lapset menettävät aika ajoin hallinnan ja tekevät virheitä.
- Loogisten seurausten käyttö auttaa lapsia korjaamaan virheensä ja tietämään, mitä tehdä seuraavalla kerralla.
Opettajat kysyvät usein: ”Voiko lapsi koskaan tuntea olonsa huonoksi käytöksestään”? Totta kai se on. Kun lapset käyttäytyvät huonosti, on mahdollista, että heillä on jo paha mieli. Tehtävämme ei ole saada heitä tuntemaan oloaan huonommaksi, vaan auttaa heitä valitsemaan seuraavalla kerralla parempi toimintatapa.
Kuten Ruth Sidney Charney sanoo teoksessa Teaching Children to Care: ”Kun lapset rikkovat sääntöjä, tavoitteemme ei ole koskaan saada heitä tuntemaan oloaan ’huonoksi’ tai voitetuksi, vaikka he saattavatkin tuntea olonsa huonoksi. Tavoitteenamme on ensin auttaa heitä saamaan itsehillintä ja itsekunnioitus takaisin. Kun havaitsen lapsen käyttäytyvän kiusaajan roolissa tai hiipivän pois työpaikalta tai vähättelevän luokkatoveria tai opettajaa, se ei anna kuvaa itsehillinnästä ja itsekunnioituksesta. Se on merkki hädästä ja avunpyyntö. Jotain on lopetettava. Loogisten seurausten käyttö kehottaa kunnioittamaan sääntöjä ja ihmisiä, joita niiden on tarkoitus ohjata.”
Responsive Classroom Newsletter: Elokuu 1998
Tunnisteet: Haastava käyttäytyminen, loogiset seuraukset, huono käytös