17 Montessori-menetelmän hyvät ja huonot puolet

Tohtori Maria Montessorin kehittämä Montessori-menetelmä on lapsilähtöinen pedagoginen lähestymistapa, joka perustuu tieteellisiin havainnointeihin lapsista, jotka tapahtuivat syntymästä aikuisuuteen. Sitä on sovellettu viime vuosisadan aikana monissa eri kulttuureissa, ja sitä pidetään yleisesti menestyksekkäänä kasvatusmenetelmänä.

Montessori-menetelmän keskeinen etu on, että se on suunniteltu auttamaan lapsia kehittämään kokonaisvaltaisuuden käsitettä. Sen sijaan, että he työskentelisivät yhden osa-alueen parissa, he työskentelevät omaan tahtiinsa ja oppivat heille parhaiten sopivalla tavalla. He voivat työskennellä yksilöllisesti tai pienryhmissä, jotka ovat heidän omalla tasollaan. Se luo monille lapsille perustan omaehtoiselle motivaatiolle.

Montessori-menetelmän ensisijainen haittapuoli on se, että se on todella enemmän kuin pelkkä kasvatuspainotus. Se on elämäntapapainotteinen. Menetelmän omaksuminen perheen näkökulmasta tarkoittaa lukuisia muutoksia kotiympäristöön. Se voi jopa tarkoittaa siirtymistä erilaiseen kasvatusmenetelmään, joka voi tuntua epämukavalta tai luonnolliselta.

Tässä on joitakin Montessori-menetelmän muita hyviä ja huonoja puolia tarkasteltavaksi.

Lisää Montessori-menetelmän hyviä puolia

1. Jokainen lapsi arvioidaan yksilöllisesti.
Montessori-menetelmässä ei välitetä standardoiduista testeistä tai siitä, kuinka hyvin koko oppilasryhmä pystyy suoriutumaan. Montessori-menetelmää käyttävät opettajat arvioivat jokaisen lapsen selvittääkseen, mitä hänen yksilölliset tarpeensa sattuvat olemaan. Tässä menetelmässä jokaista lasta kohdellaan yksilönä – ”ainutlaatuisena kokonaisuutena”. Tämän prosessin avulla opettajien on helpompi tunnistaa jokaisen lapsen kyvyt, jotta he voivat työskennellä omaan tahtiinsa.

2. Opetettavien aineiden kirjo on laajempi.
Montessori-menetelmässä koko maailma nähdään mahdollisena oppimismahdollisuutena. He tutkivat eri aiheita, kuten luonnontieteitä, historiaa ja maantiedettä, kokonaisvaltaisesta näkökulmasta. Montessori-menetelmässä vietetään enemmän aikaa ulkona, ja tässä lähestymistavassa toteutetaan enemmän käytännönläheisiä projekteja. Vastineeksi lapset pysyvät kiireisinä, heillä on vähemmän häiriötekijöitä ja heillä on mahdollisuus oppia enemmän ympäröivästä maailmasta.

3. Lapset oppivat edelleen tapoja.
Miten tapoja opetetaan Montessori-menetelmässä, on paljon erilaista kuin perinteisessä lähestymistavassa. Sen sijaan, että lapset ohjattaisiin tiettyihin käyttäytymistapoihin, usein ilman opastusta, Montessori-menetelmässä käytetään roolileikkejä, joiden avulla lapset oppivat, miten toimia tosielämän tilanteissa. Tämä sisältää taitoja, jotka liittyvät henkilökohtaiseen kohteliaisuuteen ja armollisuuteen, kuten miten kieltäytyä kutsusta loukkaamatta toisen tunteita.

4. Se on moni-ikäinen oppimisympäristö.
Vaikka Montessori-menetelmästä on tullut suosittu esikouluissa, se on pedagoginen lähestymistapa, joka voi ottaa mukaan myös vanhempia lapsia. Tässä lähestymistavassa on monia mahdollisuuksia kehittää johtamistaitoja, selkeitä viestintätaitoja, sosiaalisia ja emotionaalisia taitoja ja jopa ammattitaitoja. Kun useamman ikäisiä lapsia yhdistetään ryhmässä, vanhempien lasten kokemukset voivat usein tehostaa nuorempien lasten oppimisprosesseja.

5. Se on yhteisöllinen pedagoginen lähestymistapa.
Montessori-menetelmällä oppivat lapset ovat usein sitoutuneita yhteisöönsä. Löydät heidät tekemässä lyhyitä retkiä tutustuakseen paikallisiin yrityksiin, pitämässä luokkatunteja puistossa tai kävelemässä liikunnan parissa. Tätä lähestymistapaa käyttävät koulut ovat erittäin aktiivisia myös yhteisön palveluprojekteissa, varsinkin jos ohjelmassa on vanhempia oppilaita.

6. Se on oppimismenetelmä, joka perustuu uteliaisuuteen.
Monissa nykyaikaisen koulutuksen muodoissa oppilaille sanellaan käsitteet, jotka heidän on opittava. Yhdysvalloissa standardoitujen kokeiden yleistymisen myötä tämä on johtanut ajatukseen, että opettajien on ”opetettava koetta varten” varmistaakseen, että oppilaat oppivat määrättyjä oppiaineita. Lapset kyllästyvät tällaisessa ympäristössä, koska heidän uteliaisuutensa ei herää. Montessori-menetelmässä ollaan samaa mieltä siitä, että on olemassa välttämättömiä käsitteitä opittavaksi, mutta kohdellaan lapsen uteliaisuutta yhtä tärkeänä oppimisen osatekijänä.

7. Odotetaan projekteja työlehtien sijaan.
Montessori-menetelmässä kannustetaan ulkoa opetteluun, mutta henkilökohtaisten kokemusten näkökulmasta. Ajatusta työlehtien täyttämisestä hyödynnetään tässä pedagogisessa lähestymistavassa harvoin. Harvoin on olemassa tietoluetteloita, joita pyydetään painamaan ulkoa. Sen sijaan oppilaita kannustetaan oppimaan valmiiden projektien pohjalta. Näin oppilaat voivat tunnistaa luonnollisen roolinsa ryhmässä, työskennellä sosiaalisen ja emotionaalisen hyvinvointinsa parissa ja saada monia muita hyötyjä.

8. Kotitehtävät ovat harvinaisuus Montessori-menetelmässä.
Vaikka on olemassa ohjelmia, jotka lähettävät oppilaiden kanssa kotitehtäviä, ne eivät ole tyypillisiä kotitehtäviä. Oppilaita saatetaan pyytää kirjoittamaan päiväkirjaa tunteistaan, suorittamaan projektitehtäviä tai löytämään jotain uutta ympäristöstään. Toistuvien ongelmien lähettäminen kotiin ratkaistavaksi, kuten oikeinkirjoituskokeiden tai matematiikan tehtävälomakkeiden harjoittelu, ei koskaan kuulu tähän kasvatukselliseen lähestymistapaan minkään ikäisille oppilaille.

Lisää Montessori-menetelmän haittapuolia

1. Matematiikan oppiminen tällä menetelmällä voi olla vaikeaa.
Vaikka jotkin oppiaineet sopivat luonnostaan Montessori-menetelmään, matematiikka ei ole yksi niistä. Matematiikka on kieli, joka perustuu tiettyihin faktoihin ja sääntöihin. Jos sinulla on ongelmana 1+1, tiedät, että vastauksen on oltava ”2”. Montessori-menetelmän suunnittelun mukaan vastaus voi olla mikä tahansa, mitä sen on sillä hetkellä oltava lapselle. Toisin sanoen, äärimmäistä esimerkkiä käyttäen, 1+1 voisi olla yhtä kuin ”Pizza.”

2. Se voi minimoida ystävyyssuhteiden merkityksen.
Montessori-menetelmä kannustaa pienryhmiin, joten oppilaat, jotka ovat sitoutuneet tähän pedagogiseen lähestymistapaan, ovat usein samojen lasten kanssa, koko ajan. Vaikka tämä voi johtaa elinikäisiin ystävyyssuhteisiin, se voi myös minimoida näiden suhteiden merkityksen. Syntyneet ystävyyssuhteet voidaan nähdä osana koulutusprosessia sen sijaan, että ne olisivat sosiaalinen osa elämää. Joillekin oppilaille tämä prosessi voi vaikeuttaa ihmissuhteiden muodostamista tulevaisuudessa.

3. Muihin koulumuotoihin voi olla vaikea sopeutua.
Kun oppilas kohtaa Montessori-menetelmän, hänen voi olla vaikea sopeutua perinteisen koulun jäykkiin rakenteisiin. Monet oppilaat, jotka ovat viettäneet yli kolme vuotta Montessori-menetelmän parissa, kokevat kamppailevansa tiettyjen sääntöjen ja odotusten kanssa perinteisissä kouluissa. He ovat tottuneet tutkimaan maailmaa käytännönläheisesti. Luokkahuoneessa istuminen ja maailman tutkiminen oppikirjojen ja luentojen avulla on heille vieras käsite, joka saa heidät tuntemaan olonsa epämukavaksi.

4. Kaikki oppilaat eivät sopeudu ”armon” käsitteeseen.
Opiskelijat, jotka tulevat vaikeasta perheympäristöstä, kamppailevat yleensä Montessori-lähestymistavassa. Heidän luontainen vaistonsa suhteita muodostettaessa on hallita niitä. Koska lähestymistapa vaatii käytännönläheistä menetelmää suhteiden kehittämiseksi, joillakin lapsilla on taipumus ottaa tämä ajatus liian vakavasti. Lapsilla, jotka ovat kiusaajia, on tässä ympäristössä yleensä vähemmän esteitä käytöksensä pysäyttämiseksi, ja he luottavat sen sijaan siihen, että kohteena oleva lapsi puolustaa itseään.

5. Se edellyttää, että oppilas oppii itsemotivaatiota menestyäkseen.
Opiskelijoilla on yleensä luontainen uteliaisuus, joka johtaa heitä kohti tiettyjä oppiaineita Montessori-menetelmässä. ”Yleensä” ei ole tae. Tässä opetusmenetelmässä on oppilaita, jotka ovat motivoituneita katsomaan televisiota koko päivän, pelaamaan videopelejä tai menemään ulos leikkimään leikkikentälle koko päivän. Ajatus kielitaidon oppimisesta tai matematiikan ongelmien selvittämisestä ei kiinnosta heitä lainkaan. Ilman suoria interventioita tällaiset oppilaat voivat jäädä jälkeen ja joutua epäedulliseen asemaan ammatillisella urallaan, kun he kasvavat vanhemmiksi.

6. Kaikilla paikkakunnilla ei ole Montessori-koulua.
Vaikka Montessori-lähestymistapa on yleinen, sitä ei ole saatavilla kaikilla paikkakunnilla. Kaikissa julkisissa koulupiireissä ei ole Montessori-vaihtoehtoa. Joissakin yhteisöissä vain yksityiset koulut tarjoavat tätä vaihtoehtoa, ja joissakin ei edes ole. Oli miten oli, vanhempia pyydetään osallistumaan enemmän koulutusprosessiin, myös oppilaskuljetuksiin. Vanhemman työaikataulusta riippuen koulupiirin pyynnöt eivät välttämättä ole sellaisia, joihin vanhemmat voivat vastata.

7. Mikä tahansa koulu voi väittää olevansa montessorikoulu.
Termiä ”montessori” ei ole rajoitettu. Ei ole olemassa erityisiä määritelmiä tai ohjeita, jotka on täytettävä tämän nimen käyttämiseksi. Tämä tarkoittaa, että mikä tahansa koulu voi kutsua itseään Montessorikouluksi. Se tarkoittaa, että jokaisen vanhemman on tehtävä asianmukainen huolellisuus selvittääkseen, voiko koulu vastata heidän lapsensa tarpeisiin. Silloinkin voi joskus olla vaikea löytää aitoa opettajaa.

Montessori-menetelmän käytön hyvistä ja huonoista puolista keskustellaan aina kiivaasti. Jotkut vanhemmat vannovat tämän pedagogisen lähestymistavan nimeen, kun taas toiset kokevat sen haittaavan oppimisprosessia ja asettavan lapsensa epäedulliseen asemaan. Tähän ei ole olemassa ”oikeaa” tai ”väärää” vastausta. Koulutuksen tulisi olla yksilöllinen lähestymistapa, ja oppilaat tulisi kirjata ohjelmaan, joka vastaa heidän nykyisiä ja tulevia tarpeitaan johdonmukaisella tehokkuudella.