Podle průzkumu provedeného v létě 2020, kdy se osobní výuka stává spíše výjimkou než normou, vyjádřilo 54 % rodičů s dětmi školního věku obavy, že by jejich děti mohly akademicky zaostávat. První prognózy Severozápadní hodnotící asociace, která provádí výzkum a vytváří běžně používané standardizované testy, naznačují, že tyto obavy jsou opodstatněné, zejména u dětí z rodin s nízkými příjmy.
Na základě zjištění asociace a mého vlastního výzkumu týkajícího se studijních výsledků a socioekonomického statusu se domnívám, že na základě těchto prvních prognóz je pravděpodobné, že rozsáhlý a rychlý přechod na dálkovou výuku bude mít dlouhodobé negativní akademické důsledky.
Jednou z možností je, že v důsledku tohoto bezprecedentního narušení by se mohl zvýšit podíl žáků, kteří v určitém okamžiku skončí opakováním alespoň jednoho ročníku.
Podle vládních údajů shromážděných v roce 2018 pouze asi 6 % amerických žáků opakuje ročník. studentů muselo opakovat ročník před ukončením střední školy před pandemií COVID-19.
Jakákoli potenciální snaha donutit studenty opakovat ročník, když nemohou prokázat, že se naučili dost na to, aby postoupili do dalšího, by navázala na některé nedávné precedenty.
Začalo to v roce 2001 zákonem No Child Left Behind Act, podle něhož se znalost čtení ve třetí třídě stala jedním z federálních mandátů pro školy, aby mohly dostávat určené toky federálních finančních prostředků.
Tato federální legislativa v kombinaci s výzkumem, který ukázal, že děti, které ještě neuměly číst, si vedly lépe, když opakovaly ročník, vyvolala vlnu legislativy na státní úrovni. Dosud celkem 16 států přijalo zákony, které brání žákům v přechodu ze třetí třídy, dokud nejsou ve standardizovaných testech čtení považováni za zdatné.
Tyto státní zákony se liší. Některé státy, jako například Florida, vyžadují, aby žáci, kteří nejsou dostatečně dobří ve čtení, třetí třídu opakovali úplně. Jiné, jako například Minnesota, nechávají děti přejít do čtvrté třídy a poskytují jim doplňkovou pomoc při čtení, dokud nebudou schopny číst na úrovni, kterou stát považuje za úroveň třetí třídy. V praxi žáci obvykle neopakují více než jeden ročník.
Považuji za pravděpodobné, že akademické důsledky prodlouženého období distančního vzdělávání, které začalo v březnu 2020, budou nerovnoměrné. Tyto důsledky budou jistě více dopadat na žáky, kteří vyrůstají a čelí přetrvávajícím ekonomickým potížím.
Praktika nutit děti, které mají potíže naučit se číst, opakovat třetí třídu, jakkoli dobře míněná, může být riskantní. Například žáci, kteří opakují ročník, se mohou cítit stigmatizováni a méně motivováni k učení.
Domnívám se proto, že rodiče, pedagogové i tvůrci politik se budou muset snažit řešit nevyhnutelné mezery ve výuce, které nutně vzniknou v důsledku rozsáhlého dálkového studia během pandemie.