Na palec hluboko a na míli daleko? Nebo míle hluboká a palec široká?
Jedna z neustálých debat ve vzdělávání se točí kolem otázky šíře versus hloubka. Je lepší seznámit žáky s mnoha pojmy (šíře), nebo podporovat hlubší zkoumání menšího počtu témat (hloubka)? Není překvapivé, že nebylo dosaženo konsenzu, ale rozhodně je trend v posledním desetiletí směrem k hlubšímu učení.
V posledních letech se konsorciu Mastery Transcript Consortium (MTC), o kterém jsem psal v předchozích článcích, dostalo široké pozornosti a pomohlo nasměrovat konverzaci ke kurikulu založenému na zvládnutí učiva nebo na kompetencích. Toto kurikulární hnutí klade důraz na hloubku učení tak, aby žáci dosáhli určité úrovně kompetencí stanovené jejich učiteli. Zastánci tohoto modelu tvrdí, že žáci si osvojí lepší dlouhodobé strategie učení a kritické myšlení, pokud jim bude umožněno proniknout hlouběji do menšího počtu celkových témat, zejména pokud dostanou určitou volnost věnovat se oblastem svého zájmu a vášně. Když pedagogové usilují o hloubku namísto šíře, zvyšují tím jak aktivitu studentů (prostředky, jimiž studenti kontrolují své vlastní učení), tak angažovanost.
Jedním z mých nejnovějších zdrojů informací o výzkumu v oblasti vzdělávání je Edutopia, rozsáhlá webová stránka sponzorovaná Georgem Lucasem ze slavných Hvězdných válek. V prosincovém článku jedna z přispěvatelek Edutopie, Emily Kaplanová, vyzdvihla výhody mistrovství v kontextu učení řízeného žáky: „
Hlubší učení na CA
Ve všech třídách a ve všech oborech Coloradské akademie uvidíte více důkazů „chaotičtějšího“ učení, než jste mohli vidět v minulých letech. Častěji se nyní učitelé a studenti spojují, aby se učili obsahové oblasti otevřenějším, objevitelským způsobem. V tomto modelu jsou proces a cesta stejně důležité jako konečné výsledky. V důsledku toho vidíme více spolupráce (žáci pracují ve dvojicích nebo týmech) a více sebereflexe, kdy se žáci sami sebe ptají, proč a jak dělají to, co dělají.
Všichni ale víme, že dosáhnout mistrovství nebo dokonce kompetence jsou ošidné cíle. Co přesně myslíme zvládnutím a jak poznáme, že ho žák dosáhl? Jasné stanovení těchto měřítek a poskytování důsledné a smysluplné zpětné vazby jsou zásadní. To vyžaduje od učitele rozsáhlou práci na začátku i v průběhu procesu a obvykle to zahrnuje vypracování podrobných učebních rubrik.
Takže napětí mezi hloubkou a rozsahem, stejně jako z toho vyplývající debata o výuce řízené učitelem versus učení řízené žákem, zůstává. Rád bych si myslel, že Colorado Academy i nadále nachází onen „sladký bod“ uprostřed a reaguje na oba konce tohoto spektra.
Víme, že seznámení s mnoha tématy je důležité, zejména v prvních ročnících střední školy, kdy se mozek studentů stále vyvíjí. V devátých a desátých třídách je schopnost žáka myslet do hloubky, myšlení vyššího řádu a láska k procesu nad produktem stále ještě ve velké míře ve vývoji. V mnoha případech také ještě nemají dostatečně upevněné základní dovednosti, aby mohli jít do hloubky v mnoha oblastech. Přesto to neznamená, že bychom se měli zcela spoléhat na přímou výuku nebo že bychom neměli žákům pomoci posunout se směrem ke kompetenčnímu učení prostřednictvím většího zkoumání pod vedením žáků.
Jak to funguje v mých třídách
Tuto myšlenku pomáhá ilustrovat jednoduchý příklad z mé vlastní praxe. V současné době vyučuji v deváté třídě předmět angličtina s názvem Coming of Age in the World. Jednou z knih, které v tomto kurzu čteme, je Persepolis, ilustrované memoáry Marjane Satrapi o dospívání během íránské revoluce.
Při výuce tohoto díla musím žákům poskytnout značnou část historického kontextu, aby jim dávalo smysl. Vybaveni těmito základními informacemi a společným zážitkem z četby knihy se pak studenti mohou pustit do zkoumání jimi zvoleného výzkumného tématu, které souvisí s událostmi popsanými v knize. Do té doby mě vlastně více zajímá, jak postupují při psaní krátké výzkumné práce a jaké dovednosti si při tom vybudují, než obsah jejich práce. Snažím se najít onu rovnováhu mezi obsahem a budováním dovedností, mezi hloubkou a rozsahem.
Lekce, jako je tato, zachycují to nejlepší z obou stran spektra a podporují schopnost studentů kriticky myslet a samostatně se řídit v rámci omezených parametrů. Vidím, že se to děje napříč obory v laboratořích a učebnách vyšší školy. Colorado Academy se bude i nadále zabývat těmi nejlepšími vzdělávacími postupy, které známe, a zároveň bude všem našim studentům vždy poskytovat určitou míru podporované, individualizované svobody.