Psicologia do Adolescente

Abordagem Cognitiva

A ênfase do comportamento na objetividade e foco no comportamento externo havia desviado a atenção dos psicólogos da mente por um tempo prolongado. O trabalho inicial dos psicólogos humanistas redirecionou a atenção para o indivíduo humano como um todo, e como um ser consciente e consciente de si mesmo. Nos anos 50, novas perspectivas disciplinares em lingüística, neurociência e ciência da computação estavam surgindo, e essas áreas reavivaram o interesse pela mente como um foco de investigação científica. Esta perspectiva particular passou a ser conhecida como a revolução cognitiva (Miller, 2003). Em 1967, Ulric Neisser publicou o primeiro livro intitulado Psicologia Cognitiva, que serviu como texto central nos cursos de psicologia cognitiva em todo o país (Thorne & Henley, 2005).

Embora ninguém seja inteiramente responsável por iniciar a revolução cognitiva, Noam Chomsky foi muito influente nos primeiros dias deste movimento. Chomsky (1928-), um linguista americano, estava insatisfeito com a influência que o comportamentalismo tinha tido sobre a psicologia. Ele acreditava que o foco da psicologia no comportamento era míope e que o campo tinha que reincorporar o funcionamento mental no seu âmbito se quisesse oferecer alguma contribuição significativa para a compreensão do comportamento (Miller, 2003).

A psicologia europeia nunca tinha sido tão influenciada pelo comportamentalismo como a psicologia americana, e assim, a revolução cognitiva ajudou a restabelecer linhas de comunicação entre psicólogos europeus e seus homólogos americanos. Além disso, os psicólogos começaram a cooperar com cientistas de outras áreas, como antropologia, lingüística, informática e neurociência, entre outras. Esta abordagem interdisciplinar foi frequentemente referida como as ciências cognitivas, e a influência e proeminência desta perspectiva particular ressoa na psicologia moderna (Miller, 2003). Hoje, a abordagem cognitiva é a área da psicologia que se concentra no estudo das cognições, ou pensamentos, e sua relação com nossas experiências e nossas ações.

Os psicólogos cognitivos têm interesses de pesquisa que abrangem um espectro de tópicos, que vão da atenção à resolução de problemas à linguagem à memória. As abordagens utilizadas no estudo destes temas são igualmente diversas. Dada essa diversidade, a psicologia cognitiva não é capturada em um capítulo deste texto per se; ao contrário, vários conceitos relacionados à psicologia cognitiva serão cobertos em partes relevantes dos capítulos deste texto sobre sensação e percepção, pensamento e inteligência, memória, desenvolvimento da vida, psicologia social e terapia.

Jean Piaget (1896-1980) é outro teórico de estágio que estudou o desenvolvimento da infância. Em vez de abordar o desenvolvimento a partir de uma perspectiva psicanalítica ou psicossocial, Piaget concentrou-se no crescimento cognitivo das crianças. Ele acreditava que o pensamento é um aspecto central do desenvolvimento e que as crianças são naturalmente inquisitivas. No entanto, ele disse que as crianças não pensam e raciocinam como os adultos (Piaget, 1930, 1932). Sua teoria do desenvolvimento cognitivo sustenta que nossas habilidades cognitivas se desenvolvem através de estágios específicos, o que exemplifica a abordagem de descontinuidade do desenvolvimento. À medida que avançamos para um novo estágio, há uma mudança distinta na forma como pensamos e raciocinamos.

Piaget acredita que estamos continuamente tentando manter o equilíbrio cognitivo ou um equilíbrio ou coesão no que vemos e no que sabemos. As crianças têm muito mais um desafio em manter esse equilíbrio porque estão continuamente sendo confrontadas com novas situações, novas palavras, novos objetos, etc. Quando confrontada com algo novo, uma criança pode ou encaixá-lo em uma estrutura existente (esquema) e combiná-lo com algo conhecido (assimilação), como chamar todos os animais com quatro patas de “cãozinho” porque ele ou ela conhece a palavra cãozinho, ou expandir a estrutura de conhecimento para acomodar a nova situação (acomodação), aprendendo uma nova palavra para nomear com mais precisão o animal. Esta é a dinâmica subjacente à nossa cognição. Mesmo como adultos, continuamos a tentar dar sentido a novas situações, determinando se elas se encaixam na nossa velha maneira de pensar ou se precisamos modificar nossos pensamentos.

À medida que amadurecemos e desenvolvemos nossos esquemas, passamos por quatro estágios distintos de desenvolvimento cognitivo. Piaget propôs que tarefas específicas de desenvolvimento fossem dominadas durante cada estágio, e à medida que as crianças avançavam, elas se tornavam mais sofisticadas cognitivamente.

Figure 3.8.1. Jean Piaget

Tabela 3.8.1. Estágios de desenvolvimento cognitivo de Piaget

Age	Etapa	Descrição do Desenvolvimento Cognitivo	Tarefas de Desenvolvimento Maior
Infância(0-2 anos)	Sensorimotor	Toma em informação sensorial e responde através da actividade motora. As respostas motoras começam como reflexos, tornam-se intencionais e depois tornam-se mais sofisticadas em resposta à informação sensorial.	Permanência do objeto mestre- Aprenda a usar símbolos, imagens e palavras para representar objetos e pensamentos- Desenvolva um senso de “self” separado dos outros
Pré-Escola(2-7 anos)	Pré-Operacional	Exibição do pensamento inteligente. As crianças tentam compreender e explicar o seu mundo mas cometerão muitos erros nas suas avaliações.	Correcto pensamento errado- Perspectiva egocêntrica de rendimento
Escola Primária (7-11 anos)	Concreta Operacional	As crianças usam operações (operações internas) para pensar de forma lógica e sistemática. As operações permitem a manipulação mental da informação.	> Conservação mestre- Compreender reversibilidade- Classificar espontaneamente informação/objectos- Entender engano
Adolescência (11+ anos)	Formal Operacional	Os adolescentes e os adultos desenvolvem sistematicamente, algorítimos lógicos para pensar em problemas.	Capacidade de pensamento abstrato – Pensar em hipotéticos – Tendências a ser idealistas –

Como com outros grandes contribuidores para as teorias do desenvolvimento, várias das idéias de Piaget têm sido criticadas com base nos resultados de outras pesquisas. Por exemplo, vários estudos contemporâneos apoiam um modelo de desenvolvimento que é mais contínuo do que os estágios discretos de Piaget (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006). Muitos outros sugerem que as crianças atingem marcos cognitivos mais cedo do que Piaget descreve (Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010). Olhando através das culturas revela uma considerável variação no que as crianças são capazes de fazer em várias idades, e Piaget pode ter subestimado o que as crianças são capazes de fazer dadas as circunstâncias certas.

De acordo com Piaget, o nível mais alto de desenvolvimento cognitivo é o pensamento operacional formal, que se desenvolve entre os 11 e 20 anos de idade. No entanto, muitos psicólogos do desenvolvimento discordam de Piaget, sugerindo um quinto estágio de desenvolvimento cognitivo, conhecido como o estágio pós-formal (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998). No pensamento pós-formal, as decisões são tomadas com base em situações e circunstâncias, e a lógica é integrada com a emoção à medida que os adultos desenvolvem princípios que dependem dos contextos. Uma forma de podermos ver a diferença entre um adulto no pensamento pós-formal e um adolescente (ou adulto) nas operações formais é em termos de como eles lidam com questões emocionalmente carregadas ou integram sistemas de pensamento.

Video 3.8.1. Piaget’s Stages of Cognitive Development (Etapas do Desenvolvimento Cognitivo) explicado.

Teorias de Processamento de Informação tornaram-se uma alternativa influente à abordagem da Piaget. A teoria assume que mesmo comportamentos complexos como aprender, lembrar, categorizar e pensar podem ser divididos em uma série de etapas individuais específicas, e à medida que uma pessoa desenvolve estratégias para processar informações, ela pode aprender informações mais complexas. Esta perspectiva equipara a mente a um computador, que é responsável por analisar informação do ambiente.

O modelo mais comum de processamento de informação é aplicado a uma compreensão da memória e da forma como a informação é codificada, armazenada e depois recuperada do cérebro (Atkinson & Shiffrin, 1968), mas as abordagens de processamento de informação também se aplicam ao processamento cognitivo em geral. De acordo com o modelo padrão de processamento de informação para o desenvolvimento mental, a máquina da mente inclui mecanismos de atenção para trazer a informação, memória de trabalho para manipular ativamente a informação, e memória de longo prazo para segurar passivamente a informação para que ela possa ser usada no futuro.

Esta teoria aborda como, à medida que as crianças crescem, seus cérebros também amadurecem, levando a avanços em sua capacidade de processar e responder à informação que receberam através de seus sentidos. A teoria enfatiza um padrão contínuo de desenvolvimento, em contraste com teóricos do desenvolvimento cognitivo, como Piaget, que pensavam que o desenvolvimento ocorria em etapas. Psicólogos do desenvolvimento que adotam a perspectiva do processamento da informação são responsáveis pelo desenvolvimento mental em termos de mudanças maturacionais nos componentes básicos da mente de uma criança. Ao mesmo tempo, eles não oferecem uma explicação completa do comportamento. Por exemplo, têm prestado pouca atenção a comportamentos como a criatividade, em que as ideias mais profundas são muitas vezes desenvolvidas de uma forma aparentemente não lógica e não linear. Além disso, eles não levam em conta o contexto social no qual o desenvolvimento ocorre.