Wat is Standards-Based Grading (SBG)?

Wat is Standards-Based Grading?

Beoordeling en beoordeling moeten niet verward worden.

Evaluatie is het gebruik van een breed scala aan hulpmiddelen en methoden om informatie te verzamelen over de voortgang van het leerproces van een leerling met het doel dit te verbeteren.

Grading (is een methode om de prestaties van een individuele student te evalueren, die een rol kan spelen bij beoordeling, maar vaak factoren kan omvatten die niet direct het leren vertegenwoordigen, zoals aanwezigheid of deelname.

Standards-based grading (SBG) is onderdeel van een groter formatief beoordelingssysteem. SBG is het concept van het bepalen van het niveau van bekwaamheid van een student in een studiegebied in tegenstelling tot het bepalen van hun cijfer op basis van het type opdracht dat ze uitvoeren. Dit wordt vaak gedaan met behulp van een rubric die de prestatieniveaus aangeeft met betrekking tot een bepaald leerdoel of academische normen. Het gaat om real-time beoordeling van een student in plaats van traditionele beoordelingen die plaatsvinden weken nadat een concept is onderwezen.

Het doel is dat leerlingen aantonen dat zij de kennis die zij geacht worden te leren, begrijpen of beheersen, voordat zij naar het volgende niveau van hun opleiding kunnen gaan. Door het ontwerpen van instructietijd om de leraar instructie, student demonstratie, en feedback van de leraar, studenten ontvangen dagelijkse controlepunten over de voortgang van hun leren.

Hoe is Standards-Based Grading Verschilt van traditionele Gradeing?

Traditioneel beoordelingssysteem: Studenten worden meestal beoordeeld op een schaal van 1-100, of percentages. Deze scores kunnen vervolgens worden vertaald in een algemeen Grade Point Average (GPA) als de school daarvoor kiest. Een GPA is meestal op een schaal van 0,0 tot 4,0.

Alle cijfers worden vaak bepaald door een combinatie van academische en niet-academische componenten, zoals klaswerk, deelname, aanwezigheid, huiswerk, quizzen, en examens. Aan elk onderdeel wordt een gewicht toegekend om het eindcijfer dienovereenkomstig te beïnvloeden.

Het op standaarden gebaseerde beoordelingssysteem: Dit systeem verschilt aanzienlijk van een traditioneel systeem in die zin dat niet-academische componenten (aanwezigheid, inspanning, enz.) niet worden meegerekend in het eindcijfer. Een ander verschil is dat het beoordelen op basis van standaarden al het werk van de leerling op één standaard samenvoegt om te bepalen of hij de kennis op één bepaald gebied beheerst of nog moet verbeteren.

In plaats van bij te houden hoe ze specifiek presteerden op toetsen die een scala van onderwerpen bestrijken, worden normen individueel bijgehouden met behulp van een rubric om een holistisch overzicht te geven van hoe een student werkelijk presteert. Meestal wordt een schaal van 1-4 gebruikt, waarbij 1-2 aangeeft dat er meer werk nodig is en 3-4 staat voor voldoende kennis van een norm. Ouders, leerkrachten en leerlingen kunnen precies bepalen waar en waarom een leerling al dan niet succesvol is in zijn leerproces, los van gedragsmatige of niet-academische overwegingen.

Beoordeling op basis van normen voegt al het werk van een leerling samen om te bepalen of hij een bepaalde norm beheerst of dat hij zijn kennis op een bepaald gebied moet verbeteren.

Voordelen van beoordelen op basis van standaarden

Geeft holistisch portfolio als bewijs van leren
Geeft transparante progressie van het leren van een student
Geeft stimulans tot gepersonaliseerde instructie om het succes van de student te maximaliseren
Licht op de beoordelingspraktijken die effectief zijn en die welke dat niet zijn

Kerncomponenten van op standaarden gebaseerd beoordelen

gebaseerd beoordelen

Specifieke leerdoelen, elk apart beoordeeld
Leerdoelen vervangen toetsen, quizzen, enz. in een cijferboek
Meerdere kansen om aan standaarden te voldoen moeten worden gepresenteerd
Gedrag wijst niet op leren en moet apart worden geregistreerd

Beoordeling op basis van standaarden in de klas

Het doel van beoordeling op basis van standaarden is om weg te leunen van een gewogen gemiddelde van alle scores op toetsen, opdrachten, enz. en over te gaan op het beoordelen van progressie in bepaalde standaarden. Dat betekent dat er niet voor elke activiteit in de klas of thuis als huiswerk een score wordt gegeven. Consequent gebruik maken van creatieve, op standaarden gebaseerde beoordelingsmethoden is de sleutel om leerlingen en leerkrachten aan boord te houden bij het invoeren van een nieuw beoordelingssysteem. Als het voortdurend in het leerproces wordt toegepast, kunnen leerlingen zien waar ze verbeteren en uitblinken. Wanneer de vergelijkingen met objectieve benchmarks ophouden, kunnen de leerlingen zich concentreren op hun persoonlijk leren en groei en niet op hoe ze een multiple choice examen onder de knie moeten krijgen. Het doel van het beoordelen op basis van standaarden is om leerlingen te begeleiden in de richting van beheersing van vaardigheden en leerdoelen, en niet alleen om het goed te doen in één vak om hun totale cijfergemiddelde op te krikken.

De verschuiving maken

Elke grote verschuiving in een dagelijkse routine, vooral een die beproefd en bewezen is, kan een uitdaging zijn. Om de verschuiving naar op normen gebaseerd beoordelen mogelijk te maken, zijn er een paar aanvullingen op de eerder genoemde kerncomponenten.

Grade by Goals – Sommige leerlingen kunnen uitblinken door huiswerkopdrachten. Anderen kunnen gedijen op de energie van een zittend examen. De rest? Misschien zijn presentaties en creatieve expressie effectiever. Wat we eigenlijk zeggen is dat we moeten stoppen met het noteren van individuele cijfers voor leerlingenwerk.
Vergeet in plaats daarvan niet dat het doel is leerlingen te helpen zich bepaalde vaardigheden eigen te maken en de vorderingen op dat gebied te registreren. Let goed op welke beoordelingen worden gebruikt als formele evaluaties en worden opgenomen in het cijfer van een leerling. Het grootste voordeel van deze verschuiving is dat het een stap is naar het personaliseren van het onderwijs van elke leerling.
Gedrag uitsluiten – Hoe moeilijk dit ook te accepteren is, te laat komen geeft niet aan hoe goed een leerling een concept begrijpt dat in de klas wordt onderwezen en moet niet als zodanig worden weerspiegeld. Hetzelfde geldt voor een leerling die extra “scherp” is en volledig deelneemt aan alle activiteiten. Overweeg in plaats daarvan om zaken als aanwezigheid, te laat komen en gedrag in de klas apart te registreren van de leervorderingen die in de klas worden gepresenteerd.
Weeg relevante kennis – Het erkennen van het feit dat concepten die weken eerder zijn geleerd niet zo vers in het geheugen van een student zijn, is van het grootste belang voor het succes van een op standaarden gebaseerd beoordelingssysteem. De weging van delen van een examen of opdracht in functie van het tijdstip waarop de informatie werd gegeven is een goede beslissing om volledig te meten wat een leerling heeft begrepen. Inzicht in wat representatief is voor de kennis van een student op dit moment is belangrijker dan zijn herinneringsvaardigheden van bepaalde feiten of cijfers uit de eerste onderwijseenheid.
Weg met de extra punten opdrachten – Net als bij het uitsluiten van klassikaal gedrag, moeten extra punten opdrachten ook op de stoep worden achtergelaten. Hoewel het initiatief dat een student neemt om ervoor te zorgen dat er niets als nul op hun huiswerklijst staat, of beter nog, om werk te voltooien dat verder gaat dan die lijst, nog steeds niet representatief is voor hun leervorderingen. Het kan een indicatie zijn voor succes in een professionele omgeving, ja, maar dat is niet het doel van op standaarden gebaseerd beoordelen. Het doel is om vooruitgang in de richting van meesterschap te benadrukken – ongeacht hoe de student dat kan laten zien.

Voorbeelden van beoordelen op basis van standaarden

Hieronder staan een paar veelgebruikte methoden die worden toegepast bij het beoordelen op basis van standaarden. Elke methode biedt de mogelijkheid om inzicht te krijgen in de leervorderingen van een leerling op weg naar de beheersing van een vaardigheid. Voor elk van de genoemde methoden is de sleutel tot succes duidelijk aan de leerlingen te communiceren wat hun einddoel is en welke belangrijke mijlpalen moeten worden bereikt om de vaardigheid te beheersen. Met duidelijke communicatie kunnen leerkrachten zien waar de leemtes in het onderwijs zitten.

Geef de betekenis van cijfers weer – Op standaarden gebaseerd beoordelen maakt gebruik van een systeem van niveaus om de vooruitgang naar een leerdoel te bepalen. Door de betekenissen van deze niveaus zichtbaar en transparant te houden voor de leerlingen, worden communicatielijnen vermeden. Bijvoorbeeld, als de beoordelingsschaal niveaus 1-5 is, wat is dan een voldoende? Is 1 “goed,” of is 5?
Zelfevaluatie – Laat leerlingen een zelfevaluatierubriek bij al hun opdrachten voegen. Op die manier weten de leerlingen zeker welke leerdoelen van hen worden verwacht. Het geeft hen ook de kans om kritisch na te denken over hun eigen werk, wat bijdraagt tot hun persoonlijkheid en hun vermogen om later ruimte voor verbetering te zien.
Deconstrueer leerdoelen / academische normen – Voor elk belangrijk leerdoel is het nuttig dat studenten precies begrijpen wat er van hen wordt verwacht, zodat eventuele feedback kan worden omgezet in bruikbare handvatten. Dit is een aanvullende techniek op het zichtbaar houden van de niveaus. Het zorgt voor wederzijdse verantwoordelijkheid tussen de leerling en de docent. Door studenten een schriftelijke interpretatie van de normen te laten voorleggen (of mondeling voor te leggen als dat past bij de vaardigheden van een student), weet je zeker dat iedereen op één lijn zit voordat het leren plaatsvindt.

Met duidelijke communicatie kunnen leerkrachten zien waar de leemtes in het onderwijs zitten.

Voorbeeld van een op normen gebaseerd beoordelingssjabloon

Een op normen gebaseerd beoordelingssjabloon geeft een duidelijk overzicht van de leerdoelen die van de leerlingen worden verwacht. Het zal ook het niveau van bekwaamheid van de student op bepaalde gebieden bevatten, terwijl een scheiding wordt gehandhaafd tussen academische en gedragsmatige componenten. U zult merken dat er geen afzonderlijke activiteiten worden belicht waaraan de leerlingen hebben deelgenomen. Het is een holistisch portfolio van vaardigheden.