Achievement Motivation Definition
De term prestatiemotivatie kan worden gedefinieerd door de woorden prestatie en motivatie onafhankelijk van elkaar te beschouwen. Prestatie verwijst naar bekwaamheid (een toestand of kwaliteit van doeltreffendheid, vermogen, toereikendheid of succes). Motivatie verwijst naar de stimulatie (aanzet) en richting (doel) van gedrag. Prestatiemotivatie kan dus worden gedefinieerd als de stimulatie en richting van competentiegerelateerd gedrag of waarom en hoe mensen streven naar competentie (succes) en weg van incompetentie (falen).
Onderzoek naar prestatiemotivatie heeft een lange en opmerkelijke geschiedenis. Onderzoekers hebben zich al met concepten over prestatiemotivatie beziggehouden sinds het ontstaan van de psychologie als wetenschappelijke discipline (eind 1800), toen William James speculeerde over het verband tussen het streven naar bekwaamheid en zelfevaluatie. Prestatiemotivatie is momenteel een zeer actief onderzoeksgebied, met name op het gebied van de onderwijspsychologie, de sport- en bewegingspsychologie, de industriële/organisatiepsychologie, de ontwikkelingspsychologie en de sociale-persoonlijkheidspsychologie. Onderzoek naar prestatiemotivatie wordt zowel in het experimentele laboratorium uitgevoerd (waar variabelen typisch worden gemanipuleerd) als in real-world prestatiesituaties zoals het klaslokaal, de werkplek en het sportveld (waar variabelen typisch worden gemeten).
De taak van prestatiemotivatie-onderzoekers is om elk en alle gedrag te verklaren en te voorspellen waarbij het concept van competentie een rol speelt. Belangrijker nog, hun taak is niet om alle gedrag te verklaren en te voorspellen dat plaatsvindt in prestatie-situaties. Veel gedrag dat plaatsvindt in prestatiesituaties heeft weinig of niets te maken met competentie; het beperken van de prestatiemotivatieliteratuur tot gedrag waarbij competentie een rol speelt is noodzakelijk om de literatuur coherent en gestructureerd te houden. Dit gezegd zijnde, zijn zorgen over en streven naar competentie alomtegenwoordig in het dagelijks leven en zijn aanwezig in vele situaties die niet typisch worden beschouwd als prestatiesituaties. Voorbeelden hiervan zijn: een recreatieve tuinier die de perfecte orchidee wil kweken, een tiener die een betere prater wil worden, een politicus die de machtigste leider in haar staat wil worden, en een bejaarde die bang is zijn of haar vaardigheden en bekwaamheden te verliezen. De studie van prestatiemotivatie is dus een tamelijk brede onderneming.
In de loop der jaren zijn veel verschillende prestatiemotivatievariabelen bestudeerd. Prominent onder deze variabelen zijn de volgende: prestatieaspiraties (het prestatieniveau dat men wenst te bereiken of te vermijden niet te bereiken; zie onderzoek door Kurt Lewin, Ferdinand Hoppe), prestatiebehoeften/motieven (algemene, op emoties gebaseerde disposities ten opzichte van succes en falen; zie onderzoek door David McClelland, John Atkinson), testangst (bezorgdheid en nervositeit over de mogelijkheid van slechte prestaties; zie onderzoek door Charles Spielberger, Martin Covington), prestatieattributies (overtuigingen over de oorzaak van succes en falen; zie onderzoek door Bernard Weiner, Heinz Heckhausen), prestatiedoelen (voorstellingen van succes- of faaluitkomsten die mensen nastreven of vermijden; zie onderzoek door Carol Dweck, John Nicholls), impliciete vaardigheidstheorieën (overtuigingen over de aard van competentie en vaardigheid; zie onderzoek door Carol Dweck, Robert Sternberg), waargenomen competentie (overtuigingen over wat men wel en niet kan bereiken; zie onderzoek door Albert Bandura; Susan Harter), en competentiewaardering (belangoordelen over het bereiken van succes of het vermijden van mislukking; zie onderzoek door Jacqueline Eccles, Judy Harackiewicz). Onderzoekers naar prestatiemotivatie proberen zowel de antecedenten als de gevolgen van deze verschillende variabelen vast te stellen.
Veel onderzoekers naar prestatiemotivatie richten zich in hun werk op één van de bovengenoemde variabelen, maar anderen streven ernaar twee of meer van deze constructen te integreren in een overkoepelend conceptueel raamwerk. Een dergelijk model dat de laatste tijd veel aandacht heeft gekregen is het hiërarchische model van benaderings-vermijdingsmotivatie (zie onderzoek van Andrew Elliot en collega’s); dit model wordt in de volgende paragrafen beschreven.
Werkingsdoelen vormen de kern van het model, en deze doelen worden gedifferentieerd op basis van twee basisaspecten van competentie: hoe deze wordt gedefinieerd en hoe deze wordt geapprecieerd. De competentie wordt gedefinieerd door de norm die wordt gebruikt om het te evalueren, en drie dergelijke normen worden geïdentificeerd: een absolute (d.w.z. taak-inherente) norm, een intrapersoonlijke (d.w.z. de vroegere bereiking van het individu of de maximum mogelijke bereiking) norm, en een interpersoonlijke (d.w.z., normatieve) norm. Op dit moment worden absolute en intrapersoonlijke normen samengevoegd in een “meesterschap doel” categorie, en normatieve normen worden geplaatst in een “prestatie doel” categorie. Competentie wordt gewaardeerd aan de hand van de vraag of het gericht is op een positieve mogelijkheid die men zou willen benaderen (succes) of een negatieve mogelijkheid die men zou willen vermijden (falen).
Het samenvoegen van de definitie- en valentie-aspecten van competentie levert vier basisprestatiedoelen op, waarvan wordt verondersteld dat ze het bereik van competentie-gebaseerde streefdoelen omvattend dekken. Mastery-approach doelen vertegenwoordigen het streven om absolute of intrapersoonlijke competentie te benaderen, bijvoorbeeld, het streven om iemands prestaties te verbeteren. Mastery-avoidance-doelen staan voor het streven om absolute of intrapersoonlijke incompetentie te vermijden, bijvoorbeeld het streven om het niet slechter te doen dan men eerder heeft gedaan. Prestatie-benaderingsdoelen vertegenwoordigen het streven om interpersoonlijke competentie te benaderen, bijvoorbeeld het streven om het beter te doen dan anderen. Prestatie-vermijdingsdoelen vertegenwoordigen het streven om interpersoonlijke incompetentie te vermijden, bijvoorbeeld het streven om het niet slechter te doen dan anderen.
Deze prestatiedoelen worden verondersteld een belangrijke en directe invloed te hebben op de manier waarop mensen zich bezighouden met prestatie-activiteiten en, dienovereenkomstig, op de uitkomsten die zij bereiken. In grote lijnen wordt voorspeld dat mastery-approach en performance-approach doelen leiden tot adaptief gedrag en verschillende soorten positieve uitkomsten (er wordt bijvoorbeeld verondersteld dat mastery-approach doelen optimaal creativiteit en blijvende interesse faciliteren, en performance-approach doelen optimaal het bereiken van prestaties faciliteren). Van mastery-avoidance en vooral van performance-avoidance doelen wordt daarentegen voorspeld dat ze leiden tot onaangepast gedrag en negatieve uitkomsten, zoals het kiezen van makkelijke in plaats van optimaal uitdagende taken, afhaken bij moeilijkheden of mislukking, en slecht presteren. Een aanzienlijke hoeveelheid onderzoek in het afgelopen decennium heeft deze voorspellingen ondersteund.
Verwezenlijkingsdoelen worden gezien als concrete, situatie-specifieke variabelen die het specifieke doel of de richting van het competentiestreven van mensen verklaren. Andere variabelen zijn nodig om te verklaren waarom mensen zich in de eerste plaats oriënteren op verschillende definities en valenties van competentie, en waarom zij bepaalde soorten prestatiedoelen aannemen. Hogere-orde variabelen zoals prestatiebehoeften/motieven, impliciete theorieën van bekwaamheid, algemene percepties van bekwaamheid, en kenmerken van de prestatie-omgeving (b.v. norm-gebaseerde vs. taak-gebaseerde prestatie-evaluatie, strenge vs. milde prestatie-evaluatie) worden gebruikt om de aanvaarding van prestatiedoelen te verklaren. Deze variabelen worden niet verondersteld een directe invloed te hebben op de prestatie-uitkomsten, maar ze worden verwacht een indirecte invloed te hebben door het stimuleren van prestatiedoelen die, op hun beurt, een directe invloed uitoefenen op de prestatie-uitkomsten.
De prestatiebehoeften/motieven kunnen worden gebruikt als een illustratief voorbeeld. Er zijn twee soorten prestatiebehoeften/motieven geïdentificeerd: de prestatiebehoefte, die de dispositionele neiging is om trots te zijn op succes, en faalangst, die de dispositionele neiging is om schaamte te ervaren bij falen. Van de behoefte aan prestatie wordt voorspeld dat deze leidt tot mastery-approach en performance-approach doelen, terwijl van faalangst wordt voorspeld dat deze leidt tot mastery-avoidance en performance-avoidance doelen. Van faalangst wordt ook voorspeld dat het leidt tot prestatiegerichte doelen, een behoefte/motief-doelcombinatie die een actief streven naar succes vertegenwoordigt om falen te vermijden (d.w.z. actieve vermijding). De behoefte aan prestatie en de angst om te falen worden verondersteld een indirecte invloed te hebben op de resultaten van prestaties door hun invloed op het stellen van prestatiedoelen. Een aantal empirische studies hebben bewijs geleverd voor deze voorspellingen, evenals vele andere hiërarchisch gebaseerde voorspellingen (waarbij andere hogere-orde variabelen betrokken zijn) die uit het model zijn afgeleid.
Modellen van prestatiemotivatie zijn van theoretisch belang omdat ze helpen om competentie-relevant gedrag op een systematische en generatieve manier te verklaren en te voorspellen. Dergelijke modellen zijn ook van praktisch belang omdat zij duidelijk maken hoe factoren naast intelligentie en bekwaamheid een wezenlijke invloed hebben op de resultaten van prestaties. Competentie wordt algemeen beschouwd als een basisbehoefte die alle individuen op regelmatige basis nodig hebben om zich psychologisch en fysiek goed te voelen. Het slechte nieuws uit de literatuur over prestatiemotivatie is dat veel mensen in prestatiesituaties een motivatie vertonen die leidt tot onaangepast gedrag, ongewenste prestatie-uitkomsten en, uiteindelijk, ziek-zijn. Het goede nieuws uit de literatuur over prestatiemotivatie is dat motivatie voor verandering vatbaar is.
- Covington, M. V. (1992). Making the grade: A self-worth perspective on motivation and school reform. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
- Elliot, A. J., & Dweck, C. S. (Eds.). (2005). Handboek van competentie en motivatie. New York: Guilford Press.
- Heckhausen, H., Schmalt, H.-D., & Schneider, K. (1985). Achievement motivation in perspective (M. Woodruff & R. Wicklund, Trans.). New York: Academic Press.
- McClelland, D. C., Atkinson, J. W., Clark, R. A., & Lowell, E. L. (1953). Het prestatiemotief. New York: Appleton-Century-Crofts.
- Nicholls, J. G. (1989). The competitive ethos and democratic education. Cambridge, MA: Harvard University Press.