Breite vs. Tiefe: Was ist die beste Art zu lernen?

Ein Zoll tief und eine Meile breit? Oder eine Meile tief und ein Zoll breit?

Eine der ständigen Debatten im Bildungswesen dreht sich um die Frage der Breite gegenüber der Tiefe. Ist es besser, die Schüler mit vielen Konzepten vertraut zu machen (Breite) oder eine tiefere Auseinandersetzung mit weniger Themen zu fördern (Tiefe)? Es überrascht nicht, dass kein Konsens erreicht wurde, aber der Trend des letzten Jahrzehnts geht eindeutig in Richtung eines vertieften Lernens.

In den letzten Jahren hat das Mastery Transcript Consortium (MTC), über das ich in früheren Artikeln geschrieben habe, große Aufmerksamkeit erregt und dazu beigetragen, die Diskussion in Richtung eines meisterschafts- oder kompetenzbasierten Lehrplans zu lenken. Diese Lehrplanbewegung betont die Tiefe des Lernens, so dass die Schüler bestimmte, von ihren Lehrern festgelegte Kompetenzniveaus erreichen. Die Befürworter dieses Modells argumentieren, dass Schüler bessere langfristige Lernstrategien und kritisches Denken entwickeln, wenn sie die Möglichkeit haben, sich mit weniger Themen zu befassen, vor allem, wenn sie die Freiheit haben, ihren Interessen und Leidenschaften nachzugehen. Wenn Pädagogen Tiefe statt Breite anstreben, so das Argument, erhöhen sie sowohl die Handlungskompetenz der Schüler (die Mittel, mit denen die Schüler ihr eigenes Lernen kontrollieren) als auch ihr Engagement.

Eine meiner bevorzugten Quellen für die neuesten Erkenntnisse aus der Bildungsforschung ist Edutopia, die umfangreiche Website, die von George Lucas (Star Wars) gesponsert wird. In einem Artikel vom Dezember hat Emily Kaplan, eine Mitarbeiterin von Edutopia, die Vorteile der Beherrschung im Zusammenhang mit dem schülergesteuerten Lernen hervorgehoben: „Letztlich geht es bei der Veränderung … weniger um spezifische Praktiken als vielmehr um eine Verschiebung der Prioritäten: weg von unmittelbaren Ergebnissen und hin zu einer unordentlicheren, unvollendeten und tieferen Form des Verstehens.“

Tiefes Lernen an der CA

In der Oberstufe der Colorado Academy werden Sie in allen Klassenräumen und allen Fächern mehr Anzeichen für „unordentlicheres“ Lernen sehen als vielleicht in den vergangenen Jahren. Lehrer und Schüler arbeiten jetzt häufiger zusammen, um Inhalte auf eine offenere, forschende Art zu lernen. Bei diesem Modell sind der Prozess und die Reise genauso wichtig wie die Endergebnisse. Dies führt zu mehr Zusammenarbeit (die Schüler arbeiten in Paaren oder Teams) und mehr Selbstreflexion, da die Schüler sich fragen, warum und wie sie das tun, was sie tun.

Aber wir alle wissen, dass es schwierig ist, das Ziel der Beherrschung oder sogar der Kompetenz zu erreichen. Was genau verstehen wir unter Beherrschung, und woran erkennen wir, dass ein Schüler sie erreicht hat? Es ist wichtig, dass wir diese Maßstäbe klar setzen und konsequentes, aussagekräftiges Feedback geben. Dies erfordert von den Lehrkräften umfangreiche Arbeit im Vorfeld und während des Prozesses und beinhaltet in der Regel die Entwicklung detaillierter Lernrubriken.

Das Spannungsverhältnis zwischen Tiefe und Breite sowie die daraus resultierende Debatte über lehrergesteuerten Unterricht und schülergesteuertes Lernen bleibt also bestehen. Ich würde gerne glauben, dass die Colorado Academy weiterhin den „Sweet Spot“ in der Mitte findet und auf beide Enden des Spektrums eingeht.

Wir wissen, dass es wichtig ist, sich mit vielen Themen zu beschäftigen, besonders in den ersten Klassen der High School, wenn sich das Gehirn der Schüler noch entwickelt. In den Jahrgangsstufen 9 und 10 ist die Fähigkeit der Lernenden, in die Tiefe zu gehen, in höherer Ordnung zu denken und den Prozess über das Produkt zu stellen, noch nicht voll entwickelt. In vielen Fällen haben sie auch ihre grundlegenden Fähigkeiten noch nicht gut genug gefestigt, um sich in viele Bereiche vertiefen zu können. Das bedeutet jedoch nicht, dass wir uns ganz auf den direkten Unterricht verlassen sollten oder dass wir den Schülern nicht helfen sollten, sich durch eine stärkere schülergeleitete Erkundung in Richtung kompetenzbasiertes Lernen zu bewegen.

Wie es in meinem Unterricht funktioniert

Ein einfaches Beispiel aus meiner eigenen Praxis hilft, diese Idee zu veranschaulichen. Ich unterrichte derzeit den Englischkurs der neunten Klasse mit dem Titel Coming of Age in the World. Eines der Bücher, die wir in diesem Kurs lesen, ist Persepolis, Marjanes Satrapis illustrierte Memoiren über das Aufwachsen während der iranischen Revolution.

Im Unterricht muss ich den Schülerinnen und Schülern eine Menge historischer Zusammenhänge vermitteln, damit sie das Werk verstehen können. Mit diesem grundlegenden Hintergrund und der gemeinsamen Erfahrung der Lektüre des Buches können die Schüler dann ein Forschungsthema ihrer Wahl erkunden, das mit den im Buch beschriebenen Ereignissen in Zusammenhang steht. Zu diesem Zeitpunkt bin ich eigentlich mehr damit beschäftigt, wie sie den Prozess des Schreibens einer kurzen Forschungsarbeit verfolgen und welche Fähigkeiten sie dabei entwickeln, als mit dem Inhalt ihrer Arbeiten. Ich versuche, ein Gleichgewicht zwischen Inhalt und Kompetenzerwerb, zwischen Tiefe und Breite herzustellen.

Unterrichtsstunden wie diese vereinen das Beste aus beiden Seiten des Spektrums und fördern die Fähigkeit der Schüler, kritisch zu denken und innerhalb begrenzter Parameter selbständig zu handeln. Ich sehe, dass dies in den Labors und Klassenzimmern der Oberstufe fächerübergreifend geschieht. Die Colorado Academy wird sich weiterhin für die besten pädagogischen Praktiken einsetzen, die wir kennen, und gleichzeitig allen unseren Schülern ein gewisses Maß an unterstützter, individueller Freiheit gewähren.