Psihologia adolescenței

Abordarea cognitivă

Ecentul comportamentului pe obiectivitate și concentrarea asupra comportamentului extern a îndepărtat atenția psihologilor de la minte pentru o perioadă îndelungată de timp. Activitatea timpurie a psihologilor umaniști a redirecționat atenția către individul uman ca un întreg și ca ființă conștientă și conștientă de sine. Până în anii 1950, au apărut noi perspective disciplinare în lingvistică, neuroștiință și informatică, iar aceste domenii au reînviat interesul pentru minte ca punct central al cercetării științifice. Această perspectivă particulară a ajuns să fie cunoscută sub numele de revoluția cognitivă (Miller, 2003). Până în 1967, Ulric Neisser a publicat primul manual intitulat Psihologie cognitivă, care a servit ca text de bază în cursurile de psihologie cognitivă din întreaga țară (Thorne & Henley, 2005).

Deși nicio persoană nu este în întregime responsabilă pentru declanșarea revoluției cognitive, Noam Chomsky a fost foarte influent în primele zile ale acestei mișcări. Chomsky (1928-), un lingvist american, era nemulțumit de influența pe care behaviorismul o avusese asupra psihologiei. El credea că concentrarea psihologiei asupra comportamentului era lipsită de viziune și că domeniul trebuia să reincorporeze funcționarea mentală în sfera sa de cuprindere dacă dorea să ofere contribuții semnificative la înțelegerea comportamentului (Miller, 2003).

Psihologia europeană nu fusese niciodată cu adevărat atât de influențată de behaviorism cum fusese psihologia americană și, astfel, revoluția cognitivă a ajutat la restabilirea liniilor de comunicare între psihologii europeni și omologii lor americani. Mai mult, psihologii au început să coopereze cu oamenii de știință din alte domenii, cum ar fi antropologia, lingvistica, informatica și neuroștiința, printre altele. Această abordare interdisciplinară a fost adesea denumită științele cognitive, iar influența și proeminența acestei perspective particulare rezonează în psihologia din zilele noastre (Miller, 2003). Astăzi, abordarea cognitivă este domeniul psihologiei care se concentrează pe studierea cognițiilor, sau a gândurilor, și a relației lor cu experiențele și acțiunile noastre.

Psihologii cognitivi au interese de cercetare care acoperă un spectru de subiecte, de la atenție la rezolvarea de probleme, de la limbaj la memorie. Abordările folosite în studierea acestor subiecte sunt la fel de diverse. Având în vedere o astfel de diversitate, psihologia cognitivă nu este cuprinsă într-un singur capitol al acestui text în sine; mai degrabă, diverse concepte legate de psihologia cognitivă vor fi abordate în părți relevante ale capitolelor din acest text despre senzație și percepție, gândire și inteligență, memorie, dezvoltarea pe parcursul vieții, psihologie socială și terapie.

Jean Piaget (1896-1980) este un alt teoretician al etapelor care a studiat dezvoltarea copilăriei. În loc să abordeze dezvoltarea dintr-o perspectivă psihanalitică sau psihosocială, Piaget s-a concentrat pe creșterea cognitivă a copiilor. El credea că gândirea este un aspect central al dezvoltării și că copiii sunt curioși în mod natural. Cu toate acestea, el a afirmat că copiii nu gândesc și nu raționează ca adulții (Piaget, 1930, 1932). Teoria sa privind dezvoltarea cognitivă susține că abilitățile noastre cognitive se dezvoltă prin etape specifice, ceea ce exemplifică abordarea discontinuă a dezvoltării. Pe măsură ce progresăm către un nou stadiu, există o schimbare distinctă în modul în care gândim și raționăm.

Piaget credea că încercăm în permanență să menținem echilibrul cognitiv sau un echilibru sau o coeziune în ceea ce vedem și ceea ce știm. Copiii au o provocare mult mai mare în menținerea acestui echilibru, deoarece sunt confruntați în mod continuu cu situații noi, cuvinte noi, obiecte noi etc. Atunci când se confruntă cu ceva nou, un copil poate fie să îl încadreze într-un cadru existent (schemă) și să îl potrivească cu ceva cunoscut (asimilare), cum ar fi să numească toate animalele cu patru picioare „cățeluși” pentru că știe cuvântul „cățeluș”, fie să extindă cadrul de cunoștințe pentru a se adapta la noua situație (acomodare) prin învățarea unui cuvânt nou pentru a numi animalul cu mai multă acuratețe. Aceasta este dinamica care stă la baza cunoașterii noastre. Chiar și ca adulți, continuăm să încercăm să dăm sens situațiilor noi, determinând dacă acestea se potrivesc cu vechiul nostru mod de gândire sau dacă trebuie să ne modificăm gândurile.

Pe măsură ce ne maturizăm și ne dezvoltăm schemele, trecem prin patru etape distincte de dezvoltare cognitivă. Piaget a propus ca sarcinile specifice de dezvoltare să fie stăpânite în timpul fiecărui stadiu și, pe măsură ce copiii progresează, ei devin mai sofisticați din punct de vedere cognitiv.

Figura 3.8.1. Jean Piaget

Tabelul 3.8.1. Etapele de dezvoltare cognitivă ale lui Piaget

Vârsta	Etapa	Descrierea dezvoltării cognitive	Principalele sarcini de dezvoltare
Copilăria(0-2 ani)	Senzorimotor	Realizează informații senzoriale și răspunde prin activitate motorie. Răspunsurile motorii încep ca reflexe, devin intenționate și apoi devin mai sofisticate ca răspuns la informațiile senzoriale.	Stăpânesc permanența obiectelor- Învață să folosească simboluri, imagini și cuvinte pentru a reprezenta obiecte și gânduri- Dezvoltă un sentiment de „sine” separat de ceilalți
Preșcolar(2-7 ani)	Preoperațional	Dezvăluirea gândirii inteligente. Copiii încearcă să înțeleagă și să explice lumea lor, dar vor face multe erori în evaluările lor.	Corectarea gândirii eronate- Depășirea perspectivei egocentrice
Școala primară(7-11 ani)	Concret Operațional	Copiii folosesc operații (operații interne) pentru a gândi logic și sistematic. Operațiile permit manipularea mentală a informațiilor.	Stăpânesc conservarea- Înțeleg reversibilitatea- Clasifică în mod spontan informații/obiecte- Înțeleg înșelăciunea
Adolescența (11+ ani)	Formal Operațional	Adolescenții și adulții dezvoltă sistematic, algoritmi logici sistematici și sistematici de gândire a problemelor.	Capabil de gândire abstractă- Gândire despre ipoteze- Tinde să fie idealist

Ca și în cazul altor contribuitori majori la teoriile dezvoltării, mai multe dintre ideile lui Piaget au fost criticate pe baza rezultatelor unor cercetări ulterioare. De exemplu, mai multe studii contemporane susțin un model de dezvoltare care este mai continuu decât etapele discrete ale lui Piaget (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006). Multe altele sugerează că copiii ating reperele cognitive mai devreme decât descrie Piaget (Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010). Examinarea diferitelor culturi relevă o variație considerabilă în ceea ce copiii sunt capabili să facă la diferite vârste, iar Piaget poate că a subestimat ceea ce copiii sunt capabili să facă în condițiile potrivite.

Potrivit lui Piaget, cel mai înalt nivel de dezvoltare cognitivă este gândirea operațională formală, care se dezvoltă între 11 și 20 de ani. Cu toate acestea, mulți psihologi ai dezvoltării nu sunt de acord cu Piaget, sugerând un al cincilea stadiu al dezvoltării cognitive, cunoscut sub numele de stadiul postformal (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998). În gândirea postformală, deciziile sunt luate pe baza situațiilor și a circumstanțelor, iar logica este integrată cu emoția, pe măsură ce adulții dezvoltă principii care depind de contexte. Un mod în care putem vedea diferența dintre un adult în gândirea postformală și un adolescent (sau adult) în operațiile formale este în ceea ce privește modul în care aceștia gestionează problemele cu încărcătură emoțională sau integrează sistemele de gândire.

Video 3.8.1. Etapele de dezvoltare cognitivă ale lui Piaget explicate.

Teoriile de procesare a informației au devenit o alternativă influentă la abordarea lui Piaget. Teoria presupune că până și comportamentele complexe, cum ar fi învățarea, amintirea, clasificarea și gândirea, pot fi împărțite într-o serie de pași individuali și specifici, iar pe măsură ce o persoană dezvoltă strategii de procesare a informațiilor, poate învăța informații mai complexe. Această perspectivă echivalează mintea cu un computer, care este responsabil pentru analizarea informațiilor din mediul înconjurător.

Cel mai comun model de procesare a informației este aplicat la înțelegerea memoriei și a modului în care informația este codificată, stocată și apoi recuperată din creier (Atkinson & Shiffrin, 1968), dar abordările de procesare a informației se aplică și la procesarea cognitivă în general. Conform modelului standard de procesare a informației pentru dezvoltarea mentală, mașinăria minții include mecanismele de atenție pentru aducerea informațiilor, memoria de lucru pentru manipularea activă a informațiilor și memoria pe termen lung pentru păstrarea pasivă a informațiilor, astfel încât acestea să poată fi folosite în viitor.

Această teorie abordează modul în care, pe măsură ce copiii cresc, creierul lor se maturizează în mod similar, ceea ce duce la progrese în capacitatea lor de a procesa și de a răspunde la informațiile primite prin intermediul simțurilor lor. Teoria pune accentul pe un model continuu de dezvoltare, în contrast cu teoreticienii dezvoltării cognitive, cum ar fi Piaget, care credeau că dezvoltarea are loc în etape. Psihologii dezvoltării care adoptă perspectiva procesării informației explică dezvoltarea mentală în termeni de schimbări de maturitate în componentele de bază ale minții unui copil. În același timp, ei nu oferă o explicație completă a comportamentului. De exemplu, ei au acordat puțină atenție unor comportamente precum creativitatea, în care ideile cele mai profunde sunt adesea dezvoltate într-o manieră aparent nelogică, neliniară. Mai mult decât atât, ei nu iau în considerare contextul social în care are loc dezvoltarea.

.