Motivația de realizare

Definirea motivației de realizare

Termenul de motivație de realizare poate fi definit prin considerarea independentă a cuvintelor realizare și motivație. Realizarea se referă la competență (o condiție sau o calitate de eficacitate, abilitate, suficiență sau succes). Motivația se referă la energizarea (instigarea) și direcționarea (scopul) comportamentului. Astfel, motivația de realizare poate fi definită ca fiind energizarea și direcția comportamentului relevant pentru competență sau de ce și cum se străduiesc oamenii să se îndrepte spre competență (succes) și să se îndepărteze de incompetență (eșec).

Cercetarea privind motivația de realizare are o istorie lungă și distinsă. De fapt, cercetătorii s-au axat pe conceptele motivației de realizare încă de la apariția psihologiei ca disciplină științifică (adică de la sfârșitul anilor 1800), când William James a oferit speculații cu privire la modul în care eforturile pentru competență sunt legate de autoevaluare. Motivația de realizare este în prezent un domeniu de cercetare extrem de activ, în special în domeniile psihologiei educaționale, psihologiei sportului și exercițiilor fizice, psihologiei industriale/organizaționale, psihologiei dezvoltării și psihologiei socio-personale. Cercetarea motivației de realizare se desfășoară atât în laboratorul experimental (unde variabilele sunt de obicei manipulate), cât și în situații de realizare din lumea reală, cum ar fi sala de clasă, locul de muncă și terenul de fotbal (unde variabilele sunt de obicei măsurate).

Sarcina cercetătorilor motivației de realizare este de a explica și de a prezice orice și toate comportamentele care implică conceptul de competență. În mod important, sarcina lor nu este de a explica și prezice orice și toate comportamentele care au loc în situații de realizare. O mare parte din comportamentul care are loc în situații de realizare are puțin sau deloc de-a face cu competența; limitarea literaturii privind motivația realizării la comportamentul care implică competența este necesară pentru ca literatura să aibă coerență și structură. Acestea fiind spuse, preocupările și eforturile legate de competență sunt omniprezente în viața de zi cu zi și sunt prezente în multe situații care nu sunt considerate de obicei situații de realizare. Exemplele includ următoarele: un grădinar de agrement care se străduiește să cultive orhideea perfectă, un adolescent care caută să devină un mai bun conversator, un politician care lucrează pentru a deveni cel mai puternic lider din statul său și o persoană în vârstă preocupată de pierderea competențelor și abilităților sale. Astfel, studiul motivației de realizare este un demers destul de amplu.

Multe variabile diferite ale motivației de realizare au fost studiate de-a lungul anilor. Proeminente printre aceste variabile sunt următoarele: aspirațiile de realizare (nivelul de performanță pe care cineva dorește să îl atingă sau să evite să nu îl atingă; a se vedea cercetările lui Kurt Lewin, Ferdinand Hoppe), nevoile/motivațiile de realizare (dispoziții generale, bazate pe emoții, față de succes și eșec; a se vedea cercetările lui David McClelland, John Atkinson), anxietatea de testare (îngrijorarea și nervozitatea cu privire la posibilitatea unei performanțe slabe; a se vedea cercetările lui Charles Spielberger, Martin Covington), atribuțiile de realizare (convingeri cu privire la cauza succesului și eșecului; a se vedea cercetările lui Bernard Weiner, Heinz Heckhausen), obiective de realizare (reprezentări ale rezultatelor de succes sau de eșec pe care oamenii se străduiesc să le atingă sau să le evite; a se vedea cercetările lui Carol Dweck, John Nicholls), teorii implicite ale abilității (convingeri despre natura competenței și a abilității; a se vedea cercetările efectuate de Carol Dweck, Robert Sternberg), competența percepută (convingeri cu privire la ceea ce cineva poate și nu poate realiza; a se vedea cercetările efectuate de Albert Bandura; Susan Harter) și evaluarea competenței (judecăți de importanță cu privire la obținerea succesului sau evitarea eșecului; a se vedea cercetările efectuate de Jacqueline Eccles, Judy Harackiewicz). Cercetătorii în domeniul motivației de realizare caută să determine atât antecedentele, cât și consecințele acestor variabile diferite.

Mulți cercetători în domeniul motivației de realizare se concentrează în activitatea lor pe una dintre variabilele menționate mai sus, dar alții se străduiesc să integreze două sau mai multe dintre aceste construcții într-un cadru conceptual general. Un astfel de model care a primit în ultima vreme o atenție semnificativă din partea cercetării este modelul ierarhic al motivației de realizare de tip abordare-evitare (a se vedea cercetarea lui Andrew Elliot și a colegilor); acest model este descris în următoarele paragrafe.

Obiectivele de realizare reprezintă piesa centrală a modelului, iar aceste obiective sunt diferențiate în funcție de două aspecte de bază ale competenței: modul în care este definită și modul în care este valențată. Competența este definită de standardul utilizat pentru a o evalua și sunt identificate trei astfel de standarde: un standard absolut (adică inerent sarcinii), un standard intrapersonal (adică atingerea anterioară a individului sau atingerea maximă posibilă) și un standard interpersonal (adică normativ). În prezent, standardele absolute și intraper-sonale sunt reunite în cadrul unei categorii „obiectiv de măiestrie”, iar standardele normative sunt plasate în cadrul unei categorii „obiectiv de performanță”. Competența este valențată în funcție de faptul dacă se concentrează pe o posibilitate pozitivă pe care cineva ar dori să o abordeze (succes) sau pe o posibilitate negativă pe care ar dori să o evite (eșec).

Punând laolaltă aspectele de definiție și valență ale competenței rezultă patru obiective de realizare de bază care se presupune că acoperă în mod cuprinzător gama de eforturi bazate pe competență. Obiectivele de apropiere de măiestrie reprezintă străduința de a se apropia de competența absolută sau intrapersonală, de exemplu, străduința de a-și îmbunătăți performanța. Obiectivele de evitare a măiestriei reprezintă strădania de a evita incompetența absolută sau intrapersonală, de exemplu, străduindu-se să nu se descurce mai rău decât s-a descurcat cineva anterior. Obiectivele de apropiere de performanță reprezintă efortul de a se apropia de competența interpersonală, de exemplu, efortul de a se descurca mai bine decât alții. Obiectivele de evitare a performanței reprezintă strădania de a evita incompetența interpersonală, de exemplu, străduindu-se să nu se descurce mai rău decât alții.

Se presupune că aceste obiective de realizare au un impact important și direct asupra modului în care oamenii se angajează în activități de realizare și, în consecință, asupra rezultatelor pe care le obțin. În linii mari, se preconizează că obiectivele de apropiere de măiestrie și obiectivele de apropiere de performanță conduc la un comportament adaptativ și la diferite tipuri de rezultate pozitive (de exemplu, se consideră că obiectivele de apropiere de măiestrie facilitează în mod optim creativitatea și interesul continuu, iar obiectivele de apropiere de performanță facilitează în mod optim obținerea de performanțe). Pe de altă parte, se preconizează că obiectivele de evitare a măiestriei și, în special, obiectivele de evitare a performanței conduc la un comportament dezadaptativ și la rezultate negative, cum ar fi selectarea unor sarcini ușoare în loc de sarcini care reprezintă o provocare optimă, renunțarea atunci când se întâmpină dificultăți sau eșecuri și performanțe slabe. O cantitate substanțială de cercetări din ultimul deceniu a susținut aceste predicții.

Obiectivele de realizare sunt văzute ca variabile concrete, specifice situației, care explică scopul sau direcția specifică a căutărilor de competență ale oamenilor. Sunt necesare alte variabile pentru a explica de ce oamenii se orientează spre diferite definiții și valențe ale competenței, în primul rând, și de ce adoptă anumite tipuri de obiective de realizare. Variabile de ordin superior, cum ar fi nevoile/motivațiile de realizare, teoriile implicite ale abilității, percepțiile generale ale competenței și caracteristicile mediului de realizare (de exemplu, evaluarea performanței bazată pe norme vs. evaluarea performanței bazată pe sarcini, evaluarea performanței aspră vs. indulgentă) sunt utilizate pentru a explica adoptarea obiectivelor de realizare. Nu se presupune că aceste variabile au o influență directă asupra rezultatelor în materie de realizare, dar se așteaptă ca ele să aibă o influență indirectă prin stimularea obiectivelor de realizare care, la rândul lor, exercită o influență directă asupra rezultatelor în materie de realizare.

Nevoile/motivațiile de realizare pot fi folosite ca exemplu ilustrativ. Au fost identificate două tipuri de nevoi/motive de realizare: nevoia de realizare, care este tendința dispozițională de a simți mândrie în cazul unui succes, și frica de eșec, care este tendința dispozițională de a simți rușine în cazul unui eșec. Se preconizează că nevoia de realizare va conduce la obiective de apropiere de măiestrie și de apropiere de performanță, în timp ce frica de eșec va conduce la obiective de evitare a măiestriei și de evitare a performanței. Se prezice, de asemenea, că teama de eșec conduce la obiective de apropiere de performanță, o combinație de nevoie/motivație la obiective care reprezintă o strădanie activă spre succes pentru a evita eșecul (de exemplu, evitarea activă). Se presupune că nevoia de realizare și teama de eșec au o influență indirectă asupra rezultatelor de realizare prin impactul lor asupra adoptării obiectivelor de realizare. O serie de studii empirice au furnizat dovezi în sprijinul acestor predicții, precum și multe alte predicții bazate pe ierarhie (care implică alte variabile de ordin superior) derivate din model.

Modelurile de motivație de realizare au o importanță teoretică deoarece ajută la explicarea și predicția comportamentului relevant pentru competență într-un mod sistematic și generativ. Astfel de modele au, de asemenea, o importanță practică deoarece evidențiază modul în care alți factori în afară de inteligență și abilitate au un impact substanțial asupra rezultatelor de realizare. Competența este considerată pe scară largă o nevoie de bază de care toți indivizii au nevoie în mod regulat pentru ca bunăstarea psihologică și fizică să se acumuleze. Vestea proastă din literatura de specialitate privind motivația de realizare este că multe persoane manifestă o motivație în situații de realizare care duce la un comportament dezadaptat, la rezultate de realizare nedorite și, în cele din urmă, la o stare de rău. Vestea bună din literatura privind motivația de realizare este că motivația este susceptibilă de schimbare.

1. Covington, M. V. (1992). Atingerea notei: A self-worth perspective on motivation and school reform. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
2. Elliot, A. J., & Dweck, C. S. (Eds.). (2005). Manual de competență și motivație. New York: Guilford Press.
3. Heckhausen, H., Schmalt, H.-D., & Schneider, K. (1985). Motivația de realizare în perspectivă (M. Woodruff & R. Wicklund, trad.). New York: Academic Press.
4. McClelland, D. C., Atkinson, J. W., Clark, R. A., & Lowell, E. L. (1953). Motivul realizării. New York: Appleton-Century-Crofts.
5. Nicholls, J. G. (1989). Ethosul competitiv și educația democratică. Cambridge, MA: Harvard University Press.

.