The Secret to Raising Smart Kids

Błyskotliwy uczeń, Jonathan przebrnął przez szkołę podstawową. Z łatwością rozwiązywał zadania i rutynowo zdobywał szóstki. Jonathan zastanawiał się, dlaczego niektórzy z jego kolegów z klasy mieli problemy, a rodzice mówili mu, że ma wyjątkowy dar. Jednak w siódmej klasie Jonathan nagle stracił zainteresowanie szkołą, odmawiając odrabiania prac domowych i nauki do sprawdzianów. W konsekwencji jego oceny spadły. Rodzice próbowali wzmocnić pewność siebie syna, zapewniając go, że jest bardzo mądry. Jednak ich próby nie były w stanie zmotywować Jonathana (który jest złożeniem kilkorga dzieci). Praca w szkole, ich syn utrzymywał, była nudna i bezcelowa.

Nasze społeczeństwo wielbi talent, a wielu ludzi zakłada, że posiadanie najwyższej inteligencji lub zdolności – wraz z wiarą w tę zdolność – jest receptą na sukces. W rzeczywistości jednak, ponad 35 lat badań naukowych sugeruje, że nadmierny nacisk na intelekt lub talent pozostawia ludzi podatnymi na porażki, bojącymi się wyzwań i niechętnymi do naprawiania swoich niedociągnięć.

Wynik ten jest widoczny w przypadku dzieci takich jak Jonathan, które przechodzą przez wczesne klasy pod wpływem niebezpiecznego przekonania, że bezwysiłkowe osiągnięcia akademickie określają je jako inteligentne lub utalentowane. Takie dzieci mają ukryte przekonanie, że inteligencja jest wrodzona i stała, co sprawia, że dążenie do nauki wydaje się o wiele mniej ważne niż bycie (lub wyglądanie) na mądre. To przekonanie sprawia również, że postrzegają wyzwania, błędy, a nawet potrzebę wysiłku jako zagrożenie dla swojego ego, a nie jako okazję do poprawy. I powoduje, że tracą pewność siebie i motywację, kiedy praca przestaje być dla nich łatwa.

Chwalenie wrodzonych zdolności dzieci, jak robili to rodzice Jonathana, wzmacnia ten sposób myślenia, który może również uniemożliwić młodym sportowcom lub ludziom pracującym, a nawet małżeństwom, wykorzystanie swojego potencjału. Z drugiej strony, nasze badania pokazują, że uczenie ludzi „nastawienia na rozwój”, które zachęca do skupienia się na „procesie” (składającym się z osobistego wysiłku i skutecznych strategii), a nie na inteligencji czy talencie, pomaga im osiągać wysokie wyniki w szkole i w życiu.

Okazja porażki
Po raz pierwszy zacząłem badać podstawy ludzkiej motywacji – i to, jak ludzie wytrwali po niepowodzeniach – jako student psychologii na Uniwersytecie Yale w latach sześćdziesiątych. Eksperymenty na zwierzętach przeprowadzone przez psychologów Martina Seligmana, Stevena Maiera i Richarda Solomona, pracujących wówczas na Uniwersytecie Pensylwanii, wykazały, że po powtarzających się porażkach większość zwierząt dochodzi do wniosku, że sytuacja jest beznadziejna i poza ich kontrolą. Po takim doświadczeniu, badacze stwierdzili, zwierzę często pozostaje bierne, nawet gdy może dokonać zmiany – stan, który nazwali wyuczoną bezradnością.

Ludzie mogą nauczyć się bezradności, również, ale nie każdy reaguje na niepowodzenia w ten sposób. Zastanawiałem się: Dlaczego niektórzy uczniowie poddają się, gdy napotykają trudności, podczas gdy inni, którzy nie są bardziej uzdolnieni, nadal dążą do celu i uczą się? Jedna z odpowiedzi, którą wkrótce odkryłem, leży w przekonaniach ludzi na temat przyczyn ich niepowodzeń.

W szczególności, przypisywanie słabych wyników brakowi umiejętności obniża motywację bardziej niż przekonanie, że winny jest brak wysiłku. W 1972, gdy uczyłem grupę dzieci szkoły podstawowej i średniej, które wyświetlały bezradne zachowanie w szkole, że brak wysiłku (raczej niż brak zdolności) prowadził do ich błędów na problemach matematycznych, dzieci nauczyły się próbować dalej, gdy problemy stały się trudne. Rozwiązywały też o wiele więcej zadań nawet w obliczu trudności. Inna grupa bezradnych dzieci, które były po prostu nagradzane za sukcesy w łatwiejszych zadaniach, nie poprawiła swojej zdolności do rozwiązywania trudnych problemów matematycznych. Eksperymenty te były wczesną wskazówką, że skupienie się na wysiłku może pomóc w rozwiązaniu bezradności i przyczynić się do sukcesu.

Kolejne badania ujawniły, że najbardziej wytrwali studenci nie rozmyślają o własnej porażce, ale myślą o błędach jako o problemach do rozwiązania. Na Uniwersytecie Illinois w latach 70-tych ja, wraz z moją ówczesną studentką Carol Diener, poprosiliśmy 60 piątoklasistów o głośne myślenie, podczas gdy oni rozwiązywali bardzo trudne problemy z rozpoznawaniem wzorów. Niektórzy uczniowie reagowali obronnie na błędy, oczerniając swoje umiejętności komentarzami w rodzaju „Nigdy nie miałem dobrej pamięci”, a ich strategie rozwiązywania problemów uległy pogorszeniu.

Inni natomiast skupiali się na naprawianiu błędów i doskonaleniu swoich umiejętności. Jeden doradził sobie: „Powinienem zwolnić i spróbować to rozgryźć”. Szczególnie inspirujące były dwie uczennice. Jeden, w obliczu trudności, podniósł się z krzesła, potarł dłonie, cmoknął w usta i powiedział: „Uwielbiam wyzwania!”. Drugi, również stawiając czoła trudnym problemom, spojrzał w górę na eksperymentatora i z aprobatą oświadczył: „Miałem nadzieję, że to będzie pouczające!”. Przewidywalnie, studenci z takim nastawieniem osiągali lepsze wyniki niż ich kohorta w tych badaniach.

Dwa spojrzenia na inteligencję
Kilka lat później rozwinąłem szerszą teorię tego, co oddziela dwie ogólne klasy uczących się – bezradnych i zorientowanych na mistrzostwo. Uświadomiłem sobie, że te różne typy uczniów nie tylko inaczej wyjaśniają swoje niepowodzenia, ale także mają różne „teorie” inteligencji. Ci bezradni wierzą, że inteligencja jest cechą stałą: masz tylko pewien jej poziom i tyle. Nazywam to „utrwalonym nastawieniem umysłu”. Błędy rozbijają ich pewność siebie, ponieważ przypisują błędy brakowi zdolności, który czują się bezsilni, by zmienić. Unikają wyzwań, ponieważ wyzwania sprawiają, że błędy są bardziej prawdopodobne, a bycie mądrym – mniej. Podobnie jak Jonathan, takie dzieci unikają wysiłku w przekonaniu, że konieczność ciężkiej pracy oznacza, że są głupie.

Dzieci zorientowane na mistrzostwo, z drugiej strony, uważają, że inteligencja jest plastyczna i może być rozwijana poprzez edukację i ciężką pracę. Chcą się uczyć ponad wszystko. W końcu, jeśli wierzysz, że możesz poszerzyć swoje umiejętności intelektualne, chcesz to właśnie zrobić. Ponieważ wpadki wynikają z braku wysiłku lub nabytych umiejętności, a nie ze stałych zdolności, można im zaradzić dzięki wytrwałości. Wyzwania są raczej energetyzujące niż zastraszające; dają możliwość uczenia się. Przewidywaliśmy, że uczniowie z takim nastawieniem do rozwoju będą skazani na większy sukces akademicki i z dużym prawdopodobieństwem będą osiągać lepsze wyniki niż ich rówieśnicy.

Potwierdziliśmy te oczekiwania w badaniu opublikowanym na początku 2007 roku. Psychologowie Lisa Blackwell, wówczas na Uniwersytecie Columbia, i Kali H. Trzesniewski, wtedy na Uniwersytecie Stanforda, i ja monitorowaliśmy 373 uczniów przez dwa lata podczas przejścia do gimnazjum, kiedy praca staje się trudniejsza, a ocenianie bardziej rygorystyczne, aby ustalić, jak ich nastawienie może wpłynąć na ich oceny z matematyki. Na początku siódmej klasy ocenialiśmy sposób myślenia uczniów, prosząc ich, by zgodzili się lub nie z takimi stwierdzeniami, jak „Twoja inteligencja jest czymś bardzo podstawowym, czego tak naprawdę nie można zmienić”. Następnie ocenialiśmy ich przekonania na temat innych aspektów uczenia się i sprawdzaliśmy, co działo się z ich ocenami.

Tak jak przewidywaliśmy, uczniowie z nastawieniem na rozwój uważali, że nauka jest ważniejszym celem w szkole niż uzyskiwanie dobrych ocen. Ponadto wysoko cenili ciężką pracę, wierząc, że im więcej się nad czymś pracuje, tym lepszym się w tym jest. Rozumieli, że nawet geniusze muszą ciężko pracować na swoje wielkie osiągnięcia. W obliczu niepowodzenia, takiego jak rozczarowująca ocena z testu, uczniowie o nastawieniu na rozwój mówili, że będą się pilniej uczyć lub wypróbują inną strategię opanowania materiału.

Uczniowie, którzy mieli stałe nastawienie, byli jednak zaniepokojeni tym, że wyglądają na inteligentnych, a mniej uwagi poświęcali nauce. Mieli negatywne poglądy na temat wysiłku, wierząc, że konieczność ciężkiej pracy nad czymś jest oznaką niskich zdolności. Uważali, że osoba obdarzona talentem lub inteligencją nie musi ciężko pracować, by dobrze sobie radzić. Przypisując złą ocenę do własnego braku zdolności, ci z utrwalonym nastawieniem umysłu powiedzieli, że będą się mniej uczyć w przyszłości, starają się nigdy nie brać tego przedmiotu ponownie i rozważają oszukiwanie na przyszłych testach.

Takie rozbieżne perspektywy miały dramatyczny wpływ na wyniki. Na początku gimnazjum, wyniki testu osiągnięć matematycznych uczniów z nastawieniem na rozwój były porównywalne z wynikami uczniów, którzy wykazywali stałe nastawienie. Jednak w miarę jak praca stawała się coraz trudniejsza, uczniowie z nastawieniem na rozwój wykazywali się większą wytrwałością. W rezultacie, ich oceny z matematyki wyprzedził te z innych studentów do końca pierwszego semestru-i luka między dwiema grupami nadal poszerzać podczas dwóch lat śledziliśmy ich.

Wraz z psychologiem Heidi Grant Halvorson, obecnie w Columbia, znalazłem podobny związek między mind-set i osiągnięcia w 2003 roku w badaniu 128 Columbia świeżo upieczonych studentów premedytacji, którzy byli zapisani w wymagającym kursie chemii ogólnej. Chociaż wszystkim studentom zależało na ocenach, najlepszymi ocenami cieszyli się ci, którzy kładli duży nacisk na naukę, a nie na pokazanie, że są bystrzy w chemii. Skupienie się na strategiach uczenia się, wysiłku i wytrwałości opłaciło się tym studentom.

Przeciwstawianie się brakom
Wiara w stałą inteligencję sprawia, że ludzie są mniej chętni do przyznawania się do błędów lub do konfrontowania i naprawiania swoich braków w szkole, w pracy i w relacjach społecznych. W opublikowanym w 1999 roku badaniu 168 studentów rozpoczynających naukę na Uniwersytecie w Hong Kongu, gdzie wszystkie zajęcia i kursy odbywają się w języku angielskim, wraz z trzema kolegami z Hong Kongu stwierdziliśmy, że studenci z nastawieniem na rozwój, którzy słabo wypadli na egzaminie z biegłości w języku angielskim, byli o wiele bardziej skłonni do wzięcia udziału w kursie wyrównawczym z języka angielskiego niż studenci z niskimi wynikami i nastawieniem na rozwój. Studenci ze stagnacyjnym spojrzeniem na inteligencję przypuszczalnie nie chcieli przyznać się do swojego deficytu i tym samym zrezygnowali z możliwości jego skorygowania.

Stały sposób myślenia może podobnie utrudniać komunikację i postęp w miejscu pracy, prowadząc menedżerów i pracowników do zniechęcania lub ignorowania konstruktywnej krytyki i porad. Badania psychologów Petera Heslina, obecnie pracującego na Uniwersytecie Nowej Południowej Walii w Australii, Dona VandeWalle’a z Southern Methodist University i Gary’ego Lathama z Uniwersytetu w Toronto pokazują, że menedżerowie o stałym nastawieniu rzadziej szukają informacji zwrotnych od swoich pracowników lub przyjmują je z zadowoleniem niż menedżerowie o nastawieniu na rozwój. Przypuszczalnie menedżerowie o nastawieniu na rozwój postrzegają siebie jako osoby pracujące w toku i rozumieją, że potrzebują informacji zwrotnej, aby się doskonalić, podczas gdy szefowie o stałym nastawieniu częściej postrzegają krytykę jako odzwierciedlenie ich podstawowego poziomu kompetencji. Zakładając, że inni ludzie nie są w stanie się zmienić, kierownicy o utrwalonym nastawieniu są również mniej skłonni do mentorowania swoim podwładnym. Ale po Heslin, VandeWalle i Latham dał menedżerom samouczek na wartości i zasad wzrostu mind-set, przełożeni stali się bardziej skłonni do coachingu swoich pracowników i dał bardziej przydatne advice.

Mind-set może wpływać na jakość i trwałość relacji osobistych, jak również, poprzez ludzi gotowość-lub niechęć do radzenia sobie z trudnościami. Tamto z ustalonym mind-set są mniej prawdopodobni niż tamto z wzrostem mind-set broach problemy w ich związkach i próbować rozwiązywać one, według 2006 badanie prowadziłem z psychologiem Lara Kammrath, teraz przy Wake Forest University. W końcu, jeżeli ty myśleć że ludzcy osobowości cechy są mniej lub więcej stały, związek naprawa wydaje w dużym stopniu daremny. Osoby, które wierzą, że ludzie mogą się zmieniać i rozwijać, są jednak bardziej przekonane, że konfrontacja z problemami w ich związkach doprowadzi do ich rozwiązania.

Prawidłowa pochwała
Jak przekazujemy naszym dzieciom nastawienie na wzrost? Jednym ze sposobów jest opowiadanie historii o osiągnięciach, które są wynikiem ciężkiej pracy. Na przykład mówienie o matematycznych geniuszach, którzy mniej więcej tacy się urodzili, wprowadza uczniów w utrwalony sposób myślenia, ale opisy wielkich matematyków, którzy zakochali się w matematyce i rozwinęli niezwykłe umiejętności, wywołują w nich nastawienie na rozwój – wykazały nasze badania. Ludzie komunikują nastawienie umysłu także poprzez pochwały. Chociaż wielu, jeśli nie większość, rodziców wierzy, że powinni budować dzieci, mówiąc im, jak genialne i utalentowane są, nasze badania sugerują, że jest to błędne.

W badaniach z udziałem kilkuset piątoklasistów opublikowanych w 1998 roku, na przykład, psycholog Claudia M. Mueller, obecnie w Stanford, i ja daliśmy dzieciom pytania z niewerbalnego testu IQ. Po pierwszych 10 zadaniach, z którymi większość dzieci radziła sobie dość dobrze, chwaliliśmy je. Niektóre z nich chwaliliśmy za ich inteligencję: „Wow … to naprawdę dobry wynik. Musisz być w tym bystry”. Inne chwaliliśmy za ich proces: „Wow … to naprawdę dobry wynik. Musiałeś naprawdę ciężko pracować.”

Stwierdziliśmy, że pochwała inteligencji zachęcała do stałego nastawienia częściej niż poklepywanie po plecach za wysiłek. Osoby, którym gratulowano inteligencji, na przykład unikały trudnego zadania – zamiast tego chciały łatwego – znacznie częściej niż dzieci chwalone za proces. (Większość z tych, których chwalono za ciężką pracę, chciała trudnego zestawu zadań, z którego mogliby się uczyć). Kiedy i tak dawaliśmy wszystkim trudne zadania, ci chwaleni za bystrość zniechęcali się, wątpiąc w swoje możliwości. A ich wyniki, nawet na łatwiejszym zestawie zadań, który daliśmy im później, spadły w porównaniu z ich poprzednimi wynikami na równoważnych zadaniach. W przeciwieństwie do nich, uczniowie chwaleni za ciężką pracę nie tracili pewności siebie w obliczu trudniejszych pytań, a ich wyniki znacznie się poprawiły na łatwiejszych zadaniach, które nastąpiły później.

Making Up Your Mind-set
Oprócz zachęcania do rozwijania nastawienia na rozwój poprzez chwalenie za wysiłek, rodzice i nauczyciele mogą pomóc dzieciom poprzez dostarczanie wyraźnych instrukcji dotyczących umysłu jako maszyny do uczenia się. Blackwell, Trzesniewski i ja zaprojektowaliśmy ośmiosesyjne warsztaty dla 91 uczniów, których oceny z matematyki spadały w pierwszej klasie gimnazjum. Czterdziestu ośmiu uczniów otrzymało instrukcje dotyczące wyłącznie umiejętności uczenia się, podczas gdy pozostali uczestniczyli w kombinacji sesji dotyczących umiejętności uczenia się i zajęć, na których dowiedzieli się o nastawieniu na wzrost i o tym, jak zastosować je w pracy szkolnej.

Na zajęciach dotyczących nastawienia na wzrost uczniowie czytali i omawiali artykuł zatytułowany „Możesz rozwinąć swój mózg”. Nauczono ich, że mózg jest jak mięsień, który wzmacnia się w miarę używania i że uczenie się skłania neurony w mózgu do tworzenia nowych połączeń. Dzięki takim wskazówkom wielu uczniów zaczęło postrzegać siebie jako osoby odpowiedzialne za rozwój własnego mózgu. Uczniowie, którzy przeszkadzali lub byli znudzeni, siedzieli spokojnie i zwracali na to uwagę. Jeden szczególnie niesforny chłopiec spojrzał w górę podczas dyskusji i powiedział: „To znaczy, że nie muszę być głupi?”

W miarę postępu semestru, oceny z matematyki dzieci, które nauczyły się tylko umiejętności uczenia się, nadal spadały, podczas gdy oceny uczniów, którzy przeszli szkolenie z nastawienia na wzrost, przestały spadać i zaczęły odbijać się od poprzedniego poziomu. Pomimo nieświadomości, że istnieją dwa rodzaje instrukcji, nauczyciele zauważyli znaczące zmiany motywacyjne u 27% dzieci biorących udział w warsztatach nastawionych na rozwój umysłu, w porównaniu z zaledwie 9% uczniów z grupy kontrolnej. Jeden z nauczycieli napisał: „Twoje warsztaty już odniosły skutek. L , który nigdy nie wkłada żadnego dodatkowego wysiłku i często nie oddaje pracy domowej na czas, został do późna, żeby skończyć zadanie wcześniej, żebym mogła je przejrzeć i dać mu szansę na poprawienie go. Zdobył B+. (Wcześniej dostawał C i niższe.)”

Inni badacze powtórzyli nasze wyniki. Psychologowie Catherine Good, teraz w Baruch College, Joshua Aronson z New York University i Michael Inzlicht, teraz w University of Toronto, zgłosili w 2003 roku, że wzrost mind-set warsztat podniósł matematyczne i angielskie wyniki testów osiągnięć siódmoklasistów. W badaniu z 2002 roku Aronson, Good (wtedy student na University of Texas w Austin) i ich koledzy stwierdzili, że studenci college’u zaczęli bardziej cieszyć się pracą w szkole, cenić ją bardziej wysoko i dostawać lepsze oceny w wyniku szkolenia, które sprzyjało nastawieniu umysłu na wzrost.

Teraz zawarliśmy taką instrukcję w interaktywnym programie komputerowym o nazwie Brainology. Jego pięć modułów uczy studentów o mózgu – co on robi i jak sprawić, by działał lepiej. W wirtualnym laboratorium mózgu, użytkownicy mogą klikać na regiony mózgu, aby określić ich funkcje lub na zakończenia nerwów, aby zobaczyć, jak połączenia tworzą się lub wzmacniają, gdy ludzie się uczą. Użytkownicy mogą również doradzać wirtualnym uczniom z problemami, co jest sposobem na ćwiczenie, jak radzić sobie z trudnościami w pracy szkolnej; ponadto użytkownicy prowadzą internetowy dziennik swoich praktyk w zakresie nauki.

Nowojorscy siódmoklasiści, którzy testowali Brainology, powiedzieli nam, że program zmienił ich spojrzenie na uczenie się i na to, jak je wspierać. Jeden z nich napisał: „Moją ulubioną rzeczą z Brainologii jest część o neuronach, gdzie kiedy się czegoś uczymy, powstają połączenia i ciągle rosną. Zawsze je sobie wyobrażam, kiedy jestem w szkole”. Pewien nauczyciel powiedział o uczniach, którzy korzystali z programu: „Oni oferują ćwiczyć, studiować, robić notatki, lub zwrócić uwagę, aby zapewnić, że połączenia będą wykonane.”

Nauczanie dzieci takich informacji nie jest tylko sztuczką, aby uzyskać je do nauki. Ludzie mogą się różnić pod względem inteligencji, talentu i zdolności. A jednak badania zbiegają się w kierunku wniosku, że wielkie osiągnięcia, a nawet to, co nazywamy geniuszem, jest zazwyczaj wynikiem lat pasji i poświęcenia, a nie czymś, co naturalnie wypływa z daru. Mozart, Edison, Curie, Darwin i Cézanne nie urodzili się po prostu z talentem; oni kultywowali go poprzez ogromny i długotrwały wysiłek. Podobnie, ciężka praca i dyscyplina przyczyniają się bardziej do osiągnięć szkolnych niż IQ does.

Takie lekcje odnoszą się do prawie każdego ludzkiego przedsięwzięcia. Na przykład, wielu młodych sportowców ceni talent bardziej niż ciężką pracę i w konsekwencji stali się nie do nauczenia. Podobnie, wielu ludzi osiąga niewiele w swojej pracy bez ciągłych pochwał i zachęt, które podtrzymują ich motywację. Jeśli jednak w naszych domach i szkołach będziemy sprzyjać nastawieniu na wzrost, damy naszym dzieciom narzędzia, dzięki którym odniosą sukces w swoich dążeniach i staną się produktywnymi pracownikami i obywatelami.
-Carol S. Dweck

A jak Wysiłek
Według badań, które przeprowadziliśmy w połowie lat 90. 85 procent rodziców uważało, że chwalenie zdolności lub inteligencji dzieci, gdy osiągają dobre wyniki, jest ważne, by czuły się mądre. Nasza praca pokazuje jednak, że chwalenie inteligencji dziecka sprawia, że staje się ono kruche i defensywne. Podobnie jest z ogólnymi pochwałami, które sugerują stałą cechę, takimi jak „Jesteś dobrym artystą”. Pochwała może być jednak bardzo cenna, jeśli jest starannie sformułowana. Pochwała za konkretny proces, który dziecko wykorzystało, aby coś osiągnąć, wzmacnia motywację i pewność siebie poprzez skupienie się na działaniach, które prowadzą do sukcesu. Taka pochwała procesu może obejmować pochwałę wysiłku, strategii, skupienia, wytrwałości w obliczu trudności oraz chęci podejmowania wyzwań. Poniżej podano przykłady takich komunikatów:

Dobrze się spisałeś, rysując. Podobają mi się szczegóły, które dodałeś do twarzy ludzi.

Naprawdę uczyłeś się do swojego testu z wiedzy o społeczeństwie. Przeczytałeś materiał kilka razy, nakreśliłeś go i sprawdziłeś się na nim. To naprawdę zadziałało!

Podoba mi się, że próbowałeś wielu różnych strategii w tym zadaniu z matematyki, aż w końcu udało Ci się je rozwiązać.

To było trudne zadanie z angielskiego, ale trzymałeś się go aż do skutku. Pozostałeś przy swoim biurku i utrzymałeś koncentrację. To świetnie!

Podoba mi się, że podjąłeś się tego wymagającego projektu na zajęcia z przedmiotów ścisłych. Będzie to wymagało dużo pracy – przeprowadzenia badań, zaprojektowania aparatury, wykonania części i zbudowania jej. You are going to learn a lot of great things.

Parents and teachers can also teach children to enjoy the process of learning by expressing positive views of challenges, effort and mistakes. Oto kilka przykładów:

Chłopcze, to jest trudne – to jest zabawa.

Och, przepraszam, to było zbyt łatwe – nie zabawa. Zróbmy coś bardziej wymagającego, z czego możesz się nauczyć.

Powiedzmy wszyscy o tym, z czym się dzisiaj zmagaliśmy i czego się nauczyliśmy. Ja zacznę pierwszy.

Błędy są tak interesujące. Oto wspaniała pomyłka.

Zobaczmy, czego możemy się z niej nauczyć.
-C.S.D.

.