Cal głęboki i mila szeroka? Lub mila głęboka i cal szeroka?
Jedna z trwających debat w edukacji obraca się wokół kwestii szerokości kontra głębokości. Czy lepiej jest eksponować uczniom wiele koncepcji (szerokość), czy też wspierać głębszą eksplorację mniejszej liczby tematów (głębia)? Nic dziwnego, że nie osiągnięto konsensusu, ale z pewnością tendencja w ostatniej dekadzie jest w kierunku głębszego uczenia się.
W ostatnich latach Mastery Transcript Consortium (MTC), o którym pisałam w poprzednich artykułach, zyskało powszechną uwagę i pomogło skierować rozmowę w kierunku programów nauczania opartych na mistrzostwie lub kompetencjach. Ten ruch programowy kładzie nacisk na głębię uczenia się, tak by uczniowie osiągnęli pewne poziomy kompetencji ustalone przez ich nauczycieli. Zwolennicy tego modelu argumentują, że uczniowie rozwijają lepsze strategie długoterminowego uczenia się i krytycznego myślenia, jeśli pozwolą im zagłębić się w mniejszą liczbę tematów, zwłaszcza gdy mają swobodę w realizowaniu obszarów zainteresowań i pasji. Kiedy nauczyciele dążą do tego, by ich wiedza była głębsza niż szersza, argumentuje się, że w ten sposób zwiększają zarówno agencję ucznia (środki, dzięki którym uczniowie kontrolują własną naukę), jak i zaangażowanie.
Jednym z moich ulubionych źródeł najnowszych badań edukacyjnych jest Edutopia, obszerna strona internetowa sponsorowana przez George’a Lucasa z Gwiezdnych Wojen. W grudniowym artykule, jeden z współpracowników Edutopii, Emily Kaplan, podkreśliła zalety mistrzostwa w kontekście uczenia się kierowanego przez ucznia: „Ostatecznie, zmiana … jest mniej o konkretnych praktykach, a bardziej o zmianie w priorytetach: z dala od natychmiastowych wyników i w kierunku bardziej niechlujnej, niedokończonej i głębszej formy zrozumienia.”
Głębokie uczenie się w CA
W Colorado Academy’s Upper School, można zobaczyć więcej dowodów we wszystkich klasach i wszystkich dyscyplinach „bardziej niechlujnego” uczenia się niż w poprzednich latach. Obecnie częściej nauczyciele i uczniowie współpracują ze sobą, aby uczyć się obszarów treści w bardziej otwarty, odkrywczy sposób. W tym modelu proces i podróż są tak samo ważne, jak wyniki końcowe. W rezultacie widzimy więcej współpracy (uczniowie pracują w parach lub zespołach) i więcej autorefleksji, ponieważ uczniowie zadają sobie pytania, dlaczego i jak robią to, co robią.
Wszyscy wiemy, że mistrzostwo, a nawet kompetencje to trudne do osiągnięcia cele. Co dokładnie rozumiemy przez mistrzostwo i skąd wiemy, że uczeń je osiągnął? Niezbędne jest jasne określenie tych punktów odniesienia i zapewnienie spójnej, znaczącej informacji zwrotnej. Wymaga to dużego nakładu pracy ze strony nauczyciela, zarówno na samym początku, jak i w trakcie procesu, i zazwyczaj wiąże się z opracowaniem szczegółowych rubryk edukacyjnych.
Więc napięcie między głębią a szerokością, jak również związana z tym debata nad instrukcjami kierowanymi przez nauczyciela a nauką kierowaną przez ucznia, pozostaje. Chciałabym wierzyć, że Colorado Academy nadal znajduje „słodkie miejsce” pośrodku, reagując na oba końce tego spektrum.
Wiemy, że kontakt z wieloma tematami jest ważny, szczególnie we wczesnych klasach szkoły średniej, kiedy mózgi uczniów wciąż się rozwijają. W klasach 9 i 10 zdolność ucznia do pogłębiania wiedzy, myślenia w kategoriach wyższego rzędu i zamiłowania do przedkładania procesu nad produkt są nadal w dużym stopniu w fazie rozwoju. W wielu przypadkach nie ugruntowali oni również swoich podstawowych umiejętności na tyle, by zagłębiać się w wiele dziedzin. Nie oznacza to jednak, że powinniśmy całkowicie polegać na bezpośrednich instrukcjach lub że nie powinniśmy pomagać uczniom podążać w kierunku uczenia się opartego na kompetencjach poprzez większą eksplorację kierowaną przez uczniów.
Jak to działa w moich klasach
Prosty przykład z mojej własnej praktyki pomaga zilustrować tę ideę. Obecnie prowadzę kurs języka angielskiego dla dziewiątej klasy, zatytułowany „Dojrzewanie do dorosłości w świecie”. Jedną z książek, które czytamy w ramach tego kursu jest Persepolis, ilustrowany pamiętnik Marjane Satrapi o dorastaniu w czasie irańskiej rewolucji.
Nauczając tej pracy, muszę zapewnić uczniom sporo kontekstu historycznego, aby mogli zrozumieć jej sens. Wyposażeni w ten fundamentalny kontekst i wspólne doświadczenie czytania książki, studenci mogą następnie zostać uwolnieni, aby zbadać wybrany przez siebie temat badawczy, który odnosi się do wydarzeń opisanych w książce. Do tego czasu bardziej interesuje mnie to, w jaki sposób uczniowie podążają za procesem pisania krótkiej pracy badawczej i jakie umiejętności nabywają w tym procesie, niż treść ich pracy. Staram się znaleźć równowagę między treścią a budowaniem umiejętności, między głębią a szerokością.
Lekcje takie jak ta wychwytują to, co najlepsze z obu stron spektrum i zachęcają studentów do krytycznego myślenia i samodzielnego kierowania w ramach ograniczonych parametrów. Widzę, że dzieje się to we wszystkich dyscyplinach w laboratoriach i salach lekcyjnych szkoły wyższej. Akademia Colorado będzie nadal angażować się w najlepsze praktyki edukacyjne, jakie znamy, jednocześnie zawsze dając pewną ilość wspieranej, zindywidualizowanej wolności wszystkim naszym uczniom.