Psychologia wieku młodzieńczego

Podejście poznawcze

Podejście behawiorystyczne, kładące nacisk na obiektywizm i koncentrujące się na zewnętrznym zachowaniu, odciągnęło uwagę psychologów od umysłu na dłuższy czas. Wczesne prace psychologów humanistycznych skierowały uwagę na pojedynczego człowieka jako całość, jako istotę świadomą i samoświadomą. W latach 50. pojawiły się nowe perspektywy dyscyplinarne w lingwistyce, neurobiologii i informatyce, które na nowo zainteresowały się umysłem jako przedmiotem dociekań naukowych. Ta szczególna perspektywa stała się znana jako rewolucja kognitywna (Miller, 2003). Do 1967 roku Ulric Neisser opublikował pierwszy podręcznik zatytułowany Psychologia poznawcza, który służył jako podstawowy tekst na kursach psychologii poznawczej w całym kraju (Thorne & Henley, 2005).

Aczkolwiek żadna osoba nie jest całkowicie odpowiedzialna za rozpoczęcie rewolucji poznawczej, Noam Chomsky był bardzo wpływowy we wczesnych dniach tego ruchu. Chomsky (1928-), amerykański lingwista, był niezadowolony z wpływu, jaki behawioryzm wywarł na psychologię. Wierzył, że koncentracja psychologii na zachowaniu była krótkowzroczna i że ta dziedzina musi ponownie włączyć funkcjonowanie umysłowe do swojego zakresu, jeśli ma zaoferować jakikolwiek znaczący wkład w zrozumienie zachowania (Miller, 2003).

Europejska psychologia nigdy nie była pod takim wpływem behawioryzmu, jak psychologia amerykańska, a zatem rewolucja poznawcza pomogła przywrócić linie komunikacji między europejskimi psychologami i ich amerykańskimi odpowiednikami. Co więcej, psychologowie zaczęli współpracować z naukowcami z innych dziedzin, takich jak antropologia, lingwistyka, informatyka i neuronauki, między innymi. To interdyscyplinarne podejście często określane było mianem nauk poznawczych, a wpływ i znaczenie tej perspektywy odbija się szerokim echem we współczesnej psychologii (Miller, 2003). Dzisiaj, podejście poznawcze jest obszarem psychologii, który koncentruje się na badaniu poznania, lub myśli, i ich relacji do naszych doświadczeń i naszych działań.

Psychologowie poznawczy mają zainteresowania badawcze, które obejmują spektrum tematów, począwszy od uwagi do rozwiązywania problemów do języka do pamięci. Podejścia stosowane w badaniu tych tematów są równie zróżnicowane. Biorąc pod uwagę taką różnorodność, psychologia poznawcza nie jest ujęta w jednym rozdziale tego tekstu per se; raczej, różne koncepcje związane z psychologią poznawczą zostaną omówione w odpowiednich częściach rozdziałów tego tekstu poświęconych odczuwaniu i percepcji, myśleniu i inteligencji, pamięci, rozwojowi przez całe życie, psychologii społecznej i terapii.

Jean Piaget (1896-1980) jest kolejnym teoretykiem etapów, który badał rozwój dziecka. Zamiast podchodzić do rozwoju z perspektywy psychoanalitycznej lub psychospołecznej, Piaget skupił się na rozwoju poznawczym dzieci. Wierzył, że myślenie jest centralnym aspektem rozwoju i że dzieci są z natury dociekliwe. Jednakże twierdził, że dzieci nie myślą i nie rozumują tak jak dorośli (Piaget, 1930, 1932). Jego teoria rozwoju poznawczego zakłada, że nasze zdolności poznawcze rozwijają się poprzez określone etapy, co stanowi przykład nieciągłego podejścia do rozwoju. Gdy przechodzimy do nowego etapu, następuje wyraźna zmiana w sposobie myślenia i rozumowania.

Piaget wierzył, że ciągle staramy się utrzymać równowagę poznawczą, równowagę lub spójność tego, co widzimy i tego, co wiemy. Dzieci mają o wiele większe wyzwanie w utrzymaniu tej równowagi, ponieważ są nieustannie konfrontowane z nowymi sytuacjami, nowymi słowami, nowymi przedmiotami itp. W obliczu czegoś nowego dziecko może albo wpasować to w istniejące ramy (schemat) i dopasować do czegoś znanego (asymilacja), np. nazywając wszystkie zwierzęta na czterech nogach „pieskami”, ponieważ zna słowo piesek, albo rozszerzyć ramy wiedzy, aby dostosować je do nowej sytuacji (akomodacja), ucząc się nowego słowa, aby dokładniej nazwać zwierzę. Taka jest podstawowa dynamika naszego poznania. Nawet jako dorośli nadal próbujemy nadać sens nowym sytuacjom, określając, czy pasują one do naszego starego sposobu myślenia, czy też musimy zmodyfikować nasze myśli.

Jak dojrzewamy i rozwijamy nasze schematy, przechodzimy przez cztery odrębne etapy rozwoju poznawczego. Piaget zaproponował, że na każdym etapie należy opanować specyficzne zadania rozwojowe, a w miarę postępów dzieci stają się bardziej wyrafinowane poznawczo.

Rysunek 3.8.1. Jean Piaget

Tabela 3.8.1. Etapy rozwoju poznawczego Piageta

Wiek	Etap	Opis rozwoju poznawczego	Główne zadania rozwojowe
Niemowlęctwo(0-.2 lata)	Sensorimotoryczne	Przyjmowanie informacji sensorycznych i reagowanie poprzez aktywność motoryczną. Reakcje motoryczne zaczynają się jako odruchy, stają się celowe, a następnie stają się bardziej wyrafinowane w odpowiedzi na informacje sensoryczne.	Opanowanie trwałości obiektów- Nauka używania symboli, obrazów i słów do reprezentowania obiektów i myśli- Rozwijanie poczucia „ja” oddzielonego od innych
Przedszkole (2-7 lat)	Przedoperacyjne	Wykazywanie inteligentnych myśli. Dzieci próbują zrozumieć i wyjaśnić swój świat, ale popełniają wiele błędów w swoich ocenach.	Korygowanie błędnego myślenia- Przezwyciężanie perspektywy egocentrycznej
Szkoła Podstawowa(7-11 lat)	Konkretna Operacyjna	Dzieci używają operacji (operacji wewnętrznych), aby myśleć logicznie i systematycznie. Operacje pozwalają na umysłową manipulację informacją.	Opanować konserwację- Zrozumieć odwracalność- Spontanicznie klasyfikować informacje/przedmioty- Zrozumieć podstęp
Dorastanie (11+ lat)	Operacje zwykłe	Dorośli i młodzież rozwijają systematyczne, logiczne algorytmy myślenia o problemach.	Zdolność do myślenia abstrakcyjnego- Myślenie o hipotezach- Skłonność do idealizmu

Tak jak w przypadku innych głównych twórców teorii rozwoju, kilka z pomysłów Piageta zostało poddanych krytyce w oparciu o wyniki dalszych badań. Na przykład, kilka współczesnych badań wspiera model rozwoju, który jest bardziej ciągły niż dyskretne etapy Piageta (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006). Wiele innych sugeruje, że dzieci osiągają kamienie milowe rozwoju poznawczego wcześniej niż opisuje to Piaget (Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010). Spojrzenie na różne kultury ujawnia znaczne różnice w tym, co dzieci są w stanie zrobić w różnym wieku, a Piaget mógł nie doceniać tego, do czego dzieci są zdolne w odpowiednich okolicznościach.

Według Piageta, najwyższym poziomem rozwoju poznawczego jest formalne myślenie operacyjne, które rozwija się między 11 a 20 rokiem życia. Jednak wielu psychologów rozwojowych nie zgadza się z Piagetem, sugerując piąty etap rozwoju poznawczego, znany jako etap postformalny (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998). W myśleniu postformalnym decyzje są podejmowane w oparciu o sytuacje i okoliczności, a logika jest zintegrowana z emocjami, ponieważ dorośli rozwijają zasady, które zależą od kontekstów. Jednym ze sposobów, w jaki możemy dostrzec różnicę między dorosłym w myśleniu postformalnym a nastolatkiem (lub dorosłym) w operacjach formalnych, jest sposób, w jaki radzą sobie z kwestiami nacechowanymi emocjonalnie lub integrują systemy myślowe.

Wideo 3.8.1. Wyjaśnienie etapów rozwoju poznawczego Piageta.

Teorie przetwarzania informacji stały się wpływową alternatywą dla podejścia Piageta. Teoria ta zakłada, że nawet złożone zachowania, takie jak uczenie się, zapamiętywanie, kategoryzowanie i myślenie, można podzielić na serię indywidualnych, specyficznych kroków, a ponieważ osoba rozwija strategie przetwarzania informacji, może nauczyć się bardziej złożonych informacji. Perspektywa ta zrównuje umysł z komputerem, który jest odpowiedzialny za analizowanie informacji ze środowiska.

Najczęstszy model przetwarzania informacji jest stosowany do zrozumienia pamięci i sposobu, w jaki informacje są kodowane, przechowywane, a następnie odzyskiwane z mózgu (Atkinson & Shiffrin, 1968), ale podejścia do przetwarzania informacji mają również zastosowanie do przetwarzania poznawczego w ogóle. Zgodnie ze standardowym modelem przetwarzania informacji dla rozwoju umysłowego, maszyneria umysłu obejmuje mechanizmy uwagi do wprowadzania informacji, pamięć roboczą do aktywnego manipulowania informacją oraz pamięć długotrwałą do pasywnego przechowywania informacji, aby można je było wykorzystać w przyszłości.

Teoria ta odnosi się do tego, w jaki sposób, w miarę jak dzieci rosną, ich mózgi również dojrzewają, co prowadzi do postępu w ich zdolności do przetwarzania i reagowania na informacje, które otrzymały za pośrednictwem zmysłów. Teoria ta kładzie nacisk na ciągły wzorzec rozwoju, w przeciwieństwie do teoretyków rozwoju poznawczego, takich jak Piaget, którzy uważali, że rozwój przebiega etapami. Psychologowie rozwojowi, którzy przyjmują perspektywę przetwarzania informacji, ujmują rozwój umysłowy w kategoriach dojrzewania zmian w podstawowych komponentach umysłu dziecka. Jednocześnie nie oferują oni pełnego wyjaśnienia zachowania. Niewiele uwagi poświęcają na przykład takim zachowaniom jak kreatywność, w której najgłębsze idee często rozwijane są w sposób pozornie nielogiczny, nielinearny. Ponadto, nie biorą pod uwagę kontekstu społecznego, w którym rozwój ma miejsce.

.