Inną rzeczą, którą goście natychmiast zauważają w szkole, są niesamowite prace wiszące na sufitach, wyłożone na ścianach i wbudowane w korytarze. Fotografie, most do nikąd, autoportrety, pełnowymiarowe łodzie, balony meteorologiczne, roboty – piękne prace są celebrowane w szkole, a ich stała obecność przypomina uczniom o wysokich wymaganiach, jakie stawiają im nauczyciele.
Sieć High Tech High działa głównie w oparciu o kalifornijską formułę finansowania na ucznia, ale decyduje się na alokację swoich pieniędzy zupełnie inaczej niż wiele innych systemów szkolnych. High Tech High School nie ma drużyny piłkarskiej, biblioteki ani podręczników, czyli wszystkich drogich obszarów, na których szkoła oszczędza pieniądze. Oferuje również uczniom niewielki wybór klas; w większości przypadków uczniowie uczęszczają na zajęcia, które spełniają wymagania A-G Uniwersytetu Kalifornijskiego. A wielu nauczycieli ma podwójne uprawnienia, pozwalające im na nauczanie wielu przedmiotów lub łączenie przedmiotów.
Ale to, co wydaje się brakiem wyboru w klasach, nie jest tak ograniczające, jak mogłoby się wydawać. Szkoły sieci czarterowej zbudowane są wokół czterech podstawowych zasad projektowania: sprawiedliwości, personalizacji, autentycznej pracy i projektowania opartego na współpracy. Podczas gdy te zasady przewodnie leżą u podstaw każdej klasy, istnieje duża różnorodność pod każdym innym względem. Studenci są zachęcani do realizowania pomysłów, które ich pasjonują, co pozwala na pewien wybór, którego w innym przypadku mogłoby im brakować.
Na przykład, Aaron Price jest w tej samej klasie humanistyczno-hiszpańskiej co Caroline Egler. Zbudował rejestrator danych, który przymocował do balonu meteorologicznego i używał go do pomiaru poziomu CO2 na granicy. Był częścią zespołu badającego wspólne problemy środowiskowe na pograniczu USA i Meksyku. Fizyczny produkt pracy Price’a był bardziej techniczny, ale napisał on również i opublikował pracę naukową, a także stworzył stronę internetową ze swoimi odkryciami. To prawie tak, jakby Egler ze swoim politycznym podcastem i Price ze swoim balonem pogodowym byli w dwóch różnych klasach. Tak właśnie wygląda personalizacja w szkołach High Tech High i dlatego uczniowie nie mają nic przeciwko temu, że katalog kursów jest ograniczony.
Sieć czarterowa przyjmuje studentów w drodze loterii, która losowo wybiera pewną liczbę studentów z każdego kodu ZIP w San Diego. Ponieważ miasto, jak wiele innych, ma wiele dzielnic, które są rasowo i etnicznie odizolowane, zapewnia to, że ciało studenckie odzwierciedla populację San Diego.
SS uczą się o grupach krwi, dziedziczności i kodominacji cech poprzez wpisywanie siebie – jedno z najbardziej wciągających laboratoriów roku! @hightechhigh #labscience #shareyourlearning #deeperlearning #biology pic.twitter.com/bVGGuHCC2F
– KalleApplegatePalmer (@palmer_kalle) January 25, 2018
Personalizację osiąga się po części dzięki utrzymywaniu małych liczebności klas; nauczyciele mają okazję dobrze poznać uczniów i ich pasje. Mogą dostosować projekty do zainteresowań uczniów i popchnąć jednostki do wykonania ich najlepszej pracy.
„To nie jest uczniowie wszyscy siedzą przed komputerami robiąc self-paced program matematyczny”, powiedział Larry Rosenstock, dyrektor założycielski i dyrektor generalny High Tech High. „To nie jest znalezienie odpowiedniego tempa lub odpowiedniej techniki, aby dostarczyć tę obojętną treść każdemu uczniowi.”
Zamiast tego, personalizacja w High Tech High jest partnerstwem między nauczycielem a uczniem, aby znaleźć autentyczny projekt, który naprawdę motywuje uczniów do tworzenia sensownej pracy. A ponieważ harmonogramy nauczycieli są tak ułożone, że widzą mniejszą liczbę uczniów na raz, mogą naciskać na młodych ludzi, z którymi pracują, aby osiągnąć indywidualne cele.
„Oznacza to, że ty i uczeń będziecie pracować razem, aby zaprojektować coś, co będzie akademicko istotne dla tego, czego próbujesz ich nauczyć, ale także osobiście znaczące dla ucznia”, powiedział Russell Walker, nauczyciel historii w 11 klasie. Projektuje on ogólny zarys projektu, ale uczniowie podążają w wielu różnych kierunkach.
„Powiedziałbym, że jest to karygodne zaniedbanie, jeśli nie robisz tego w nauczaniu opartym na projekcie,” powiedział Walker. „Bo jeśli mówisz, 'Oto ten projekt i wszyscy zrobicie to samo’, to nie jest to zbyt interesujące. Będą po prostu kopiować to, co zrobiłeś.”
Zaangażowanie głosu S w rozwój projektu zapewnia wgląd eksperta, cenne informacje i kreatywne rozwiązania! Zapraszamy Ss do naszej pracy, aby dać im głos i pozycję…Jak angażujesz Ss w proces planowania i uczenia się? pic.twitter.com/WmnPaE5eg7
– Edrick Macalaguim (@EdrickMac) January 3, 2018
W trakcie jesiennego semestru Walker współpracowała z nauczycielem biologii nad semestralnym projektem dotyczącym kolonizacji kosmosu. Uczniowie mieli za zadanie zastanowić się, czego potrzebowaliby do podtrzymania życia poza Ziemią, a po drodze uczyli się o DNA, replikacji komórek, systemach fizjologicznych w organizmie, ekosystemach i nie tylko.
„To wszystko rzeczy, które normalnie robiłbyś na zajęciach z biologii”, powiedział Walker, „ale zastosowano je w sposób, w jaki uczniowie są zainteresowani uczeniem się i stosowaniem go.”
Dla strony historycznej rzeczy, uczniowie musieli zdecydować, jaki rodzaj społeczeństwa zbudowaliby na swojej kolonii kosmicznej. Aby to zrobić, czytali teorię polityczną i filozofów z okresu Oświecenia. Studenci dyskutowali o błędach kolonializmu i zajmowali się szerokim zakresem historii, pracując nad stworzeniem czegoś lepszego na swojej nowej planecie.
„Wszystko to jest materiałem, który studenci badają i o którym się uczą, ale wszystko to jest zintegrowane w tym projekcie, a nie jest zimną, odseparowaną treścią, którą studiujemy przez jakiś czas, a potem przechodzimy do następnej rzeczy”, powiedziała Walker.
Walker był nauczycielem Advanced Placement Environmental Science w szkole średniej w Los Angeles, gdzie uczył 150 uczniów każdego dnia i miał pomóc jak największej liczbie z nich zdać test AP. Powiedział, że to doświadczenie sprawiło, że nie czuł się zainspirowany jako profesjonalista i pozbawiony kreatywności, ponieważ spędzał godziny na zajmowaniu się drobiazgami planowania lekcji i oceniania.
Teraz Walker mówi, że pracuje z 48 uczniami (chociaż niektórzy nauczyciele High Tech High widzą od 50 do 100 uczniów w klasach podstawowych). Jego czas jako wychowawcy jest spędzony na badaniach, aby przygotować wielki projekt, eksperymentując z zadaniami dla uczniów, spotykając się jeden na jeden z uczniami, zapewniając krytykę i informacje zwrotne na temat ich pracy, i ogólnie angażując się z uczniami wokół pomysłów.
@hightechhigh Piękna szkoła, etos i ludzie! John, jeszcze raz dzięki za wycieczkę! pic.twitter.com/xLbGCwDIdd
– Nicholas Pattison (@CubedSTEM) January 12, 2018
„Jako nauczyciel, praca tutaj jest o wiele bardziej zabawna i interesująca” – powiedział Walker. „I myślę, że wielu nauczycieli, którzy są wypaleni lub tracą nadzieję na sposób, w jaki wszystko działa, może skorzystać z przesunięcia do .”
Inny nauczyciel High Tech High, Mike Strong, zgodził się, że jedną z jego ulubionych rzeczy w szkole jest autonomia, którą mu oferuje. Nauczyciele są traktowani jak profesjonaliści i mogą być kreatywni, powiedział. To trudne zadanie i może być wyczerpujące, ale jest o wiele bardziej ekscytujące. A kiedy nauczyciele otrzymują autonomię, mają tendencję do przenoszenia jej również na uczniów.
Egler powiedziała, że jej nauczyciele jej ufają — coś, czego się spodziewa.
„Nauczyciele ufają, że jeśli umieszczą poza klasą i pozwolą im odejść, to uczniowie będą pilni i wezmą się do pracy”, powiedziała.
Jeśli konkretny uczeń nie spełni swojej części umowy, lub jest rażąco lekceważący, nauczyciel może odebrać mu przywileje. Według Eglera, szkoła nie daje zatrzymań i rzadko zawiesza lub wydala uczniów. Zamiast tego, uczniowie będą mieli rozmowę z nauczycielem na temat swojego zachowania i zostaną poproszeni o zastanowienie się, w jaki sposób mogą je naprawić.
Mark Aguirre, nauczyciel przedmiotów humanistycznych w dziewiątej klasie, widzi wielu uczniów, którzy uważają, że nie lubią szkoły, ale kiedy mają 14 lat, wciąż jest szansa, aby przekonać ich, że się mylą. Przyznaje, że nie działa to na każdego ucznia i niektórzy odchodzą, ale uczy w High Tech High od 2001 roku i mówi, że jest przekonany, że działa to na większość uczniów.
„Musisz ich przekonać, że to co robimy ma wartość, wymyślając dla nich coś interesującego do zrobienia”, powiedział.
Oprócz małych rozmiarów klas, autonomii, programu nauczania opartego na projektach, wolności do projektowania klas opartych na luźnych tematach i oczekiwania, że uczniowie będą tworzyć prace, które eksperci będą chcieli ocenić, High Tech High różni się od konwencjonalnej szkoły średniej na inne sposoby. Uczniowie nie są śledzeni, nie ma też klas AP. Wszyscy uczniowie mogą zdecydować się na pracę na poziomie honorowym, co wiąże się z kilkoma różnymi wymaganiami, ale nie dzieli ich na różne sekcje. Kluczowe jest to, że studenci decydują, czy chcą być na ścieżce honorowej dwa do trzech tygodni w semestrze, co daje niepewnym studentom możliwość wypróbowania pracy na poziomie honorowym przed podjęciem zobowiązania.
„Staramy się być twórczo zgodni”, powiedział Scherer. „Musimy zrobić coś tak, że ludzie będą to rozpoznawać. Ale naprawdę chcemy, aby wszyscy byli w honorze.”
Sieć czarterowa umiejętnie przesunęła granice, jednocześnie upewniając się, że jej uczniowie nie są pokrzywdzeni, gdy ubiegają się o przyjęcie do college’u, według Scherera. Po prawie 20 latach, mają dobrą reputację, co daje im więcej swobody w kontaktach ze stanem. „Niektóre z praktyk, które narzucamy uczniom, takie jak refleksja, nauczyciele również stosują”, powiedział nauczyciel Mike Strong o pracy w sieci czarterowej, takiej jak High Tech High. „Nieustannie krytykujemy i poprawiamy nawet takie rzeczy jak sposób prowadzenia spotkań.”
.