論理的な結果は、子どもの行動に直接関係し、子どもが間違いを直すのに役立ちます。
論理的な結果の使用は、レスポンシブ・クラスルームで使われているしつけへのアプローチの1つです。
教師はしばしば、「論理的な結果は罰とどう違うのですか」と尋ねます。 これは重要な質問です。なぜなら、この2つの間には基本的で重要な違いがあり、論理的結果をうまく使うためには、その違いを理解しなければならないからです。 次の例を見てみましょう。
6歳のジェイコブが教室を飛び回っていると、突然つまずき、ミシェルのブロックに落ちました。 ミッシェルは悲鳴をあげ、先生がやってきました。
罰を与える
この最初のシナリオは、罰を与える教師が登場します。 苛立ちを感じた教師はジェイコブを見て、他の子供たちの前で大声で言います。「この教室で走ってはいけないと何度も言ったはずだ。 この教室で走ってはいけないと何度も言っただろう。 その椅子に座って、ランチの時間まで動かないで」
ジェイコブには何が起こっているのでしょうか。 彼は「僕は走ってもいないのに」と思っているかもしれません。 先生は何を言っているのかわからない。 彼女はいつも僕をいじめるんだ。 今、みんなが僕を見ている。 この学校は嫌いだ。 どうせバカな校舎だ」
さて、論理的な結果を用いる教師では、こんなことが起きるかもしれません。 先生もイライラしながらも、深呼吸をして、自分が見ているものを説明することから始めさせます。 「ミシェルは今、ジェイコブが彼女の建物を壊してしまったので、とても怒っています。
教師はジェイコブを脇に呼び、彼に質問することから始めます。
「何が起こったのですか？ 倒すつもりはなかったんだ」
「ふーん。 事故だったんですね。 そうなる前にあなたが走っていたのは気づきました。 それが原因で転んだのでしょうか」
「そうかもしれません」
「子供が教室で走ると、事故がよく起こります。 だから、私たちのルールでは、安全に気をつけるように言っているのです。
「わからない」
「建物を元に戻すのを手伝ってほしいかもしれない」
ジェイコブはうなずき、先生は彼と一緒にブロックエリアまで戻っていきます。 ミシェルはジェイコブの申し出を受け入れ、残りの時間、一緒に建物を建てます。
さて、ジェイコブには何が起こっているのでしょうか。 彼は、「物を壊したら、それを組み立てるのを手伝わなければならない」と学んでいるのかもしれません。 私は失敗したら直すことができる。 先生は問題を解くのを手伝ってくれる。
処罰の目的は、外部からのコントロールや権威主義的な規律を用いて、規則の遵守を強制することです。
- その場の不行跡を止めるには有効ですが、罰によって生徒の責任を高めることはほとんどありません。
- 罰はしばしば怒り、落胆、憤りの感情を引き起こし、回避やごまかしが増える。
論理的結果の目標は、子どもが内的理解、自制、規則を守りたいという気持ちを持つようになることである。
- 論理的な結果は、子どもが自分の行動をよく見て、自分の選択の結果を考えるのを助ける。
- 罰は子どもに恥をかかせることが目的だが、論理的な結果の意図は、子どもが内的コントロールを身につけ、支援的雰囲気で自分の間違いから学習できるようにすることである。
罰がしばしば恥の要素を呼び起こすのに対し、論理的な結果は子どもの尊厳を尊重する。
- 論理的な結果は、子どもの尊厳を保つ方法で不行跡に対応する。 そのメッセージは、行動が問題であるということであり、子供が問題であるということではない。
- 教師の声のトーンは、論理的な結果を罰と区別する上で重要である。 ジュースをこぼしたから片付けなさいと子供に言う方法はたくさんある。 もし口調が怒っていたり、罰を与えるものであれば、それはもはや論理的な結果ではありません。
- 同じ結果でも、ある状況では尊重され、別の状況では卑下されることがあります。
論理的な結果は子供の行動に関連しており、罰は通常そうではない。
- グループから抜けることはグループの中で破壊的であることに関連しており、休み時間を過ごすことはそうではない。 トイレの壁の落書きをきれいにすることは、壁に落書きをすることと関係があり、停学になることは関係がない。
- 状況を評価するのに時間をかけ、何が問題を解決するのに役立つか、時には子供の意見を聞きながら判断します。
ここで、状況を評価しようとするとき、教師が自分自身に尋ねるかもしれないいくつかの質問があります：
何がここで働いている発達の問題は何ですか？
その行動はどんな問題を引き起こしているのか
その問題を解決するために何が役立つのか
論理的結果を用いることの根底にある信念は、反省と練習によって子どもがもっとうまくやろうと思うようになるというもので、一方、罰を用いる信念は、子どもが罰を恐れるからこそうまくやろうとし、罰を避けようとする、というものです。
- 論理的結果を用いる教師は、子どもの基本的な善良さを信じ、すべての子どもが学習者であり、私たちやお互い、そして学校コミュニティと意味のある関係を築こうと努力しているという知識から始めるのである。
- これらの教師は、すべての子どもが時々コントロールを失い、間違いを犯すことを期待している。
- 論理的な結果を用いることで、子どもが間違いを直し、次にどうすればよいかを知ることができる。 もちろんそうです。 子供が悪いことをしたとき、彼らはすでに悪いと思っている可能性があります。
ルース・シドニー・チャーニーは「Teaching Children to Care」の中で、「子どもがルールを破ったとき、私たちのゴールは決して『悪い』と感じさせたり、敗北感を与えたりすることではない」と述べています。 私たちの目標は、まず彼らが自制心と自尊心を回復するのを助けることです。 子どもがいじめっ子の役を演じたり、仕事を抜け出したり、クラスメートや先生を貶めたりするのを観察すると、それは自制心や自尊心を描いているのではありません。 それは苦悩の表れであり、助けを求める信号なのです。 何かを止める必要があるのです。 論理的な結果を用いることで、ルールと、ルールが導くために設計された人々への敬意を促すのです」
Responsive Classroom Newsletter: 1998年8月号
タグ チャレンジング・ビヘイビア、ロジカル・コンサージェンス、不品行