Adolescent Psychology

Cognitive Approach

行動主義が客観性を重視し、外部行動に焦点を当てたことで、心理学者の関心は長い間心から遠ざかっていた。 人文主義的心理学者の初期の研究は、全体として、また意識的で自己認識のある存在としての個々の人間に注意を向け直した。 1950年代になると、言語学、神経科学、コンピューターサイエンスといった新しい学問領域が出現し、これらの領域が科学的探求の焦点として心への関心をよみがえらせたのである。 この特定の視点は、認知革命として知られるようになった（Miller, 2003）。 1967 年までに、ウルリック・ナイサーは「認知心理学」と題する最初の教科書を出版し、これは、国内の認知心理学のコースで中心的なテキストとして使用されました（Thorne & Henley, 2005）。

認知革命の開始について完全に責任を負う人はいませんが、この運動の初期においてノーム・チョムスキーは大きな影響力を持ちました。 アメリカの言語学者であるチョムスキー（1928～）は、行動主義が心理学に及ぼした影響に不満を持っていました。 彼は、心理学が行動に焦点を当てているのは近視眼的であり、行動を理解するために意味のある貢献をするためには、この分野が精神機能をその範囲に再組み入れなければならないと考えていました (Miller, 2003)。 さらに、心理学者は、人類学、言語学、コンピュータ科学、神経科学など、他の分野の科学者と協力するようになった。 この学際的なアプローチは、しばしば認知科学と呼ばれ、この特定の視点の影響と卓越性は、現代の心理学に共鳴しています（Miller, 2003）。 今日、認知的アプローチは、認知、すなわち思考、およびそれらの経験と私たちの行動との関係を研究することに焦点を当てた心理学の領域である

認知心理学者は、注意から問題解決、言語、記憶まで、幅広いトピックに及ぶ研究関心を持っています。 これらのトピックを研究する際に使用されるアプローチも同様に多様である。 そのような多様性を考えると、認知心理学はこのテキストの1つの章にそれ自体で捕らえられない。むしろ、認知心理学に関連するさまざまな概念は、このテキストの感覚と知覚、思考と知能、記憶、寿命の発達、社会心理、治療に関する章の関連部分で取り上げられることになる。 ピアジェは、精神分析的、心理社会的な観点から発達にアプローチするのではなく、子どもの認知的な成長に着目した。 彼は、考えることが発達の中心であり、子どもは生まれながらにして好奇心が旺盛であると考えた。 しかし、彼は、子どもは大人のように考え、推論するわけではないと述べている（Piaget, 1930, 1932）。 ピアジェの認知発達論は、人間の認知能力は特定の段階を経て発達するとするもので、発達の非連続性アプローチの典型である。

ピアジェは、私たちは常に認知的平衡、つまり、見るものと知るもののバランスまたはまとまりを維持しようとしていると考えました。 子供は、新しい状況、新しい単語、新しいオブジェクトなどに絶えず直面するため、このバランスを維持することに、より多くの課題を抱えています。 新しいものに直面したとき、子どもはそれを既存の枠組み（スキーマ）にはめ込み、既知のものと一致させる（同化）。例えば、ワンちゃんという言葉を知っているので、4本足の動物はすべて「ワンちゃん」と呼ぶか、あるいは、その動物をより正確に名付けるために新しい言葉を覚えることによって知識の枠組みを広げて新しい状況に対応する（適応）かのどちらかである。 これが、私たちの認知の根底にあるダイナミズムである。

成熟してスキーマが発達するにつれて、私たちは認知の発達の4つの段階を経ることになる。 ピアジェは、各段階において特定の発達課題を習得することを提案し、子どもは進歩するにつれて、より認知的に洗練されていくことを示した

図3.8.1. ジャン・ピアジェ

表3.8.1. ピアジェの認知発達段階

年齢	段階	認知発達の説明	主な発達課題
乳児期（0-）
感覚運動	感覚情報を取り込み、運動によって反応する。 運動反応は反射的に始まり、目的を持って行われるようになり、そして感覚情報に反応してより高度になる。	オブジェクト・パーマネントメントを習得する- 物や考えを表すために記号、イメージ、言葉を使うことを学ぶ- 他人から分離した「自分」という感覚を身につける
Preschool(2-7 years)	Pre-operational	知的思考の表れ。	誤った思考を修正する- 自己中心的な視点を克服する
小学校（7-11年）	Concrete Operational	子供は操作（内部操作）で論理的かつ体系的に思考する。 オペレーションは情報の精神的操作を可能にする。	保存をマスターする- 可逆性を理解する- 情報や物体を自発的に分類する- 騙しを理解する
思春期（11歳以上）	Formal Operational	十代と大人は体系的に発展させます。 問題を解決するための論理的なアルゴリズム。	抽象的な思考ができる- 仮説について考える- 理想主義になりがち

発達理論への他の主要貢献者と同様に、ピアジェの考えのいくつかはさらなる研究結果に基づいて批判を受けてきた。 たとえば、いくつかの現代の研究は、ピアジェの離散的な段階よりも連続的な発達のモデルを支持しています (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006)。 また、ピアジェの記述よりも早く認知のマイルストーンに到達することを示唆する研究も多い（Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010）。 ピアジェによれば、認知の発達の最高レベルは、11歳から20歳の間に発達する形式的な運用思考である。 しかし、多くの発達心理学者はピアジェの意見に反対し、ポストフォーマル段階として知られる認知発達の第5段階を示唆している（Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998）。 ポストフォーム思考では、状況や情況に基づいて意思決定が行われ、論理は感情と統合され、大人は文脈に依存した原理を開発する。 ポストフォーム思考の大人とフォーマル運用の青年（または大人）の違いを見る方法の1つは、感情的な問題をどう扱うか、あるいは思考のシステムをどう統合するかという点である

Video 3.8.1.のように。 ピアジェの認知発達段階を解説。

情報処理理論は、ピアジェのアプローチに代わる影響力を持つようになった。 この理論は、学習、記憶、分類、思考などの複雑な行動でさえ、一連の個別具体的なステップに分解することができ、人が情報を処理するための戦略を開発すると、より複雑な情報を学習することができると仮定している。 この視点は、心を環境からの情報を分析する役割を担うコンピュータと同一視している。

最も一般的な情報処理モデルは、記憶と、情報が符号化され、保存され、そして脳から取り出される方法（アトキンソン & シフリン、1968年）の理解に適用されているが、情報処理アプローチは認知処理全般にも適用される。 心の発達に関する標準的な情報処理モデルによると、心の機械には、情報を取り込むための注意メカニズム、能動的に情報を操作するためのワーキングメモリ、将来使用できるように情報を受動的に保持するための長期メモリが含まれる

この理論は、子供の成長とともに脳が同様に成熟し、感覚を通じて受け取った情報を処理し、反応する能力が進歩することを扱っている。 この理論は、ピアジェのような認知発達理論家が発達は段階的に起こると考えたのとは対照的に、発達の連続的なパターンを強調するものである。 情報処理を重視する発達心理学者は、心の発達を子どもの心の基本的な構成要素の成熟的変化という観点から説明する。 同時に、行動を完全に説明することはできない。 例えば、創造性のような、最も深いアイデアが一見論理的でない、非線形な方法で開発されることが多い行動には、ほとんど注意を払っていない。 さらに、彼らは発達が行われる社会的背景を考慮していません。