対面式の指導が標準ではなく例外になりつつある中、学齢期の子どもを持つ親の54％が、子どもが学業面で遅れをとるのではないかと懸念を示していることが、2020年の夏に行われた世論調査で明らかになりました。 研究を行い、一般的に使用される標準化されたテストを作成する Northwest Evaluation Association による初期の予測では、特に低所得家庭の子どもたちにとって、こうした懸念は十分に根拠のあるものであると示唆されています。
この協会の調査結果と学力と社会経済状況に関する私自身の研究に基づいて、私は、これらの初期の予測から、遠隔地の学校教育への広範囲かつ急速な転換は長期的に学業にマイナスの結果をもたらすと思われると思います。
1つの可能性として、この前例のない混乱により、ある時点で少なくとも1学年を繰り返すことになる生徒の割合が上昇する可能性があります。
2018年に収集した政府のデータによると、米国の約6％しかありません。
次の学年に進むために十分に学んだことを証明できない場合、学生に学年を繰り返させる潜在的な取り組みは、最近のいくつかの先例に基づいて行われます。
2001年の「落ちこぼれ防止教育法」に始まり、3年生までの読解力は、学校が連邦政府の指定資金を受け取るための連邦政府の義務の1つとなりました。
この連邦法は、まだ文字を読めない子供たちが学年を繰り返すとより良くなることを示す研究と結びつき、州レベルの法律の波を引き起こしたのです。 これまでのところ、合計 16 の州で、標準化された読解力テストで習熟したとみなされるまで、生徒が 3 年生から進級するのを防ぐ法律が制定されている。
これらの州法はさまざまである。 フロリダ州のように、読解力が十分でない生徒には3年生を完全に繰り返すことを要求する州もある。 ミネソタ州のように、子どもたちを4年生に進級させ、州が3年生のレベルと見なす読みができるようになるまで、読書の補助を与える州もある。
私は、2020年3月に始まった遠隔学習の期間が延長された結果、学業に不平等が生じる可能性が高いと考える。 これらの結果は、持続的な経済的困難に直面して育っている生徒により重くのしかかるに違いない。
読み方を学ぶのに苦労している子どもたちに3年生を繰り返させるというやり方は、たとえ善意であったとしても、リスクを伴う可能性がある。 たとえば、学年を繰り返した生徒はスティグマを感じ、学習意欲が低下する可能性があります。
したがって、親、教育者、政策立案者は皆、パンデミック時に広範な遠隔学習によって生じる、避けられない学習のギャップに対処しようとする必要があると私は思います。