Szülőkori pszichológia

Kognitív megközelítés

A viselkedéselmélet objektivitásának hangsúlyozása és a külső viselkedésre való összpontosítása hosszú időre elvonta a pszichológusok figyelmét az elmétől. A humanista pszichológusok korai munkássága a figyelmet az egyes emberre mint egészre, mint tudatos és öntudatos lényre irányította át. Az 1950-es évekre a nyelvészet, az idegtudomány és a számítástechnika területén új diszciplináris perspektívák jelentek meg, és ezek a területek újjáélesztették az érdeklődést az elme mint a tudományos kutatás középpontja iránt. Ez a sajátos perspektíva a kognitív forradalom néven vált ismertté (Miller, 2003). 1967-re Ulric Neisser kiadta az első tankönyvet Kognitív pszichológia címmel, amely a kognitív pszichológia kurzusok alaptankönyveként szolgált országszerte (Thorne & Henley, 2005).

Bár nem egy személyt lehet teljes mértékben felelőssé tenni a kognitív forradalom elindításáért, Noam Chomsky nagy hatással volt e mozgalom kezdeti időszakára. Chomsky (1928-) amerikai nyelvész elégedetlen volt a behaviorizmusnak a pszichológiára gyakorolt hatásával. Úgy vélte, hogy a pszichológia viselkedésre való összpontosítása rövidlátó volt, és hogy a területnek újra be kell vonnia a mentális működést a hatáskörébe, ha értelmes hozzájárulást akar nyújtani a viselkedés megértéséhez (Miller, 2003).

Az európai pszichológiára soha nem volt olyan nagy hatással a behaviorizmus, mint az amerikai pszichológiára, ezért a kognitív forradalom segített helyreállítani a kommunikációs vonalakat az európai pszichológusok és amerikai kollégáik között. Továbbá a pszichológusok elkezdtek együttműködni más területek tudósaival, többek között az antropológiával, a nyelvészettel, az informatikával és az idegtudományokkal. Ezt az interdiszciplináris megközelítést gyakran nevezték kognitív tudományoknak, és ennek a sajátos szemléletnek a hatása és jelentősége a mai pszichológiában is visszaköszön (Miller, 2003). Ma a kognitív megközelítés a pszichológiának az a területe, amely a kogníciók, vagyis a gondolatok, valamint a tapasztalatainkkal és cselekedeteinkkel való kapcsolatuk tanulmányozására összpontosít.

A kognitív pszichológusok kutatási érdeklődése a témák széles spektrumát öleli fel, a figyelemtől a problémamegoldáson át a nyelvig és a memóriáig. Az e témák tanulmányozásához használt megközelítések ugyanilyen sokfélék. Tekintettel erre a sokféleségre, a kognitív pszichológia önmagában nem foglalható e szöveg egyetlen fejezetébe; inkább a kognitív pszichológiával kapcsolatos különböző fogalmakkal foglalkozunk e szöveg érzékelésről és érzékelésről, gondolkodásról és intelligenciáról, emlékezetről, életkori fejlődésről, szociálpszichológiáról és terápiáról szóló fejezeteinek megfelelő részeiben.

Jean Piaget (1896-1980) egy másik szakaszelméletíró, aki a gyermekkori fejlődést tanulmányozta. Ahelyett, hogy a fejlődést pszichoanalitikus vagy pszichoszociális szempontból közelítette volna meg, Piaget a gyermekek kognitív fejlődésére összpontosított. Úgy vélte, hogy a gondolkodás a fejlődés központi aspektusa, és hogy a gyermekek természetüknél fogva kíváncsiak. Ugyanakkor azt mondta, hogy a gyermekek nem úgy gondolkodnak és érvelnek, mint a felnőttek (Piaget, 1930, 1932). A kognitív fejlődésről szóló elmélete szerint kognitív képességeink meghatározott szakaszokon keresztül fejlődnek, ami a fejlődés diszkontinuitási megközelítését példázza. Ahogy egy új szakaszba lépünk, határozott váltás következik be abban, ahogyan gondolkodunk és érvelünk.

Piaget úgy vélte, hogy folyamatosan próbáljuk fenntartani a kognitív egyensúlyt vagy az egyensúlyt vagy az összetartozást abban, amit látunk és amit tudunk. A gyerekeknek sokkal nagyobb kihívást jelent ennek az egyensúlynak a fenntartása, mert folyamatosan új helyzetekkel, új szavakkal, új tárgyakkal stb. szembesülnek. Amikor a gyermek valami újjal szembesül, vagy beilleszti azt egy meglévő keretbe (séma), és megfeleltet valamilyen ismert dologgal (asszimiláció), például minden négylábú állatot kutyusnak nevez, mert ismeri a kutyus szót, vagy kibővíti a tudás keretét az új helyzetnek megfelelően (akkomodáció) egy új szó megtanulásával, hogy pontosabban megnevezze az állatot. Ez a megismerésünk mögöttes dinamikája. Még felnőttként is megpróbáljuk értelmezni az új helyzeteket azáltal, hogy meghatározzuk, beleillenek-e a régi gondolkodásmódunkba, vagy módosítanunk kell a gondolatainkat.

Amint érünk és fejlesztjük sémáinkat, a kognitív fejlődés négy különböző szakaszán haladunk keresztül. Piaget azt javasolta, hogy az egyes szakaszokban meghatározott fejlődési feladatokat kell elsajátítani, és ahogy a gyerekek fejlődnek, kognitívan egyre kifinomultabbak lesznek.

3.8.1. ábra. Jean Piaget

Táblázat 3.8.1. Piaget kognitív fejlődésének szakaszai

Kor	Stádium	A kognitív fejlődés leírása	Főbb fejlődési feladatok
Csecsemőkor(0-2 év)	Szenzomotoros	Szenzoros információk befogadása és motoros tevékenységgel való reagálás. A motoros válaszok reflexként kezdődnek, célzottá válnak, majd az érzékszervi információkra adott válaszként kifinomultabbá válnak.	Elsajátítják a tárgyállandóságot- Megtanulnak szimbólumokat, képeket és szavakat használni a tárgyak és gondolatok ábrázolására- Kialakul a másoktól elkülönülő “én” érzése
Óvodáskor(2-7 év)	Előkészület	Az intelligens gondolkodás megjelenése. A gyermekek megpróbálják megérteni és megmagyarázni a világukat, de értékelésükben sok hibát követnek el.	A hibás gondolkodás korrigálása- Egocentrikus szemlélet leküzdése
Általános iskola(7-11 év)	Konkrét műveleti	A gyermekek műveletek (belső műveletek) segítségével logikusan és szisztematikusan gondolkodnak. A műveletek lehetővé teszik az információk mentális manipulálását.	Elsajátítják a konzerválást- Megértik a reverzibilitást- Spontán osztályozzák az információkat/tárgyakat- Megértik a megtévesztést
Kamaszkor (11+ év)	Formális műveletek	A fiatalok és felnőttek szisztematikusan fejlődnek, logikai algoritmusokat a problémák átgondolására.	Képes az absztrakt gondolkodásra- Hipotetikus gondolkodás- Tendensen idealista

A fejlődéselméletek más jelentős alkotóihoz hasonlóan Piaget több elképzelését is kritika érte a további kutatási eredmények alapján. Például több kortárs tanulmány egy olyan fejlődési modellt támogat, amely folyamatosabb, mint Piaget diszkrét szakaszai (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006). Sokan mások azt sugallják, hogy a gyermekek korábban érik el a kognitív mérföldköveket, mint Piaget leírja (Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010). A kultúrák közötti vizsgálat jelentős eltéréseket mutat abban, hogy a gyermekek mire képesek a különböző életkorokban, és Piaget talán alábecsülte, hogy mire képesek a gyermekek a megfelelő körülmények között.

Piaget szerint a kognitív fejlődés legmagasabb szintje a formális operatív gondolkodás, amely 11 és 20 éves kor között fejlődik ki. Számos fejlődéspszichológus azonban nem ért egyet Piaget-vel, és a kognitív fejlődés egy ötödik szakaszát javasolja, amelyet posztformális szakasznak neveznek (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998). A posztformális gondolkodásban a döntések a helyzetek és a körülmények alapján születnek, és a logika integrálódik az érzelmekkel, mivel a felnőttek kontextusfüggő elveket alakítanak ki. A posztformális gondolkodásban lévő felnőtt és a formális műveletekben lévő serdülő (vagy felnőtt) közötti különbséget többek között abban láthatjuk, hogy miként kezelik az érzelmileg terhelt kérdéseket vagy hogyan integrálják a gondolati rendszereket.

Videó 3.8.1. Az érzelmileg terhelt kérdések kezelése. Piaget kognitív fejlődési szakaszainak magyarázata.

Az információfeldolgozási elméletek Piaget megközelítésének befolyásos alternatívájává váltak. Az elmélet abból indul ki, hogy még az olyan összetett viselkedésformák, mint a tanulás, az emlékezés, a kategorizálás és a gondolkodás is lebonthatók egyedi, specifikus lépések sorozatára, és ahogy a személy stratégiákat fejleszt ki az információfeldolgozásra, úgy képes egyre összetettebb információkat megtanulni. Ez a szemlélet az elmét egy számítógéphez hasonlítja, amely a környezetből származó információk elemzéséért felelős.

A leggyakoribb információfeldolgozási modellt a memória megértésére és az információ kódolásának, tárolásának, majd az agyból való előhívásának módjára alkalmazzák (Atkinson & Shiffrin, 1968), de az információfeldolgozási megközelítések általában a kognitív feldolgozásra is vonatkoznak. A mentális fejlődés standard információfeldolgozási modellje szerint az elme gépezete magában foglalja a figyelem mechanizmusait az információk bevitelére, a munkamemóriát az információk aktív manipulálására, és a hosszú távú memóriát az információk passzív tárolására, hogy a jövőben felhasználhatók legyenek.

Ez az elmélet azzal foglalkozik, hogy a gyermekek növekedésével az agyuk hasonlóképpen érik, ami az érzékszerveiken keresztül kapott információk feldolgozására és az azokra való reagálásra való képességük fejlődéséhez vezet. Az elmélet a fejlődés folyamatos mintázatát hangsúlyozza, ellentétben az olyan kognitív-fejlődési teoretikusokkal, mint Piaget, aki szerint a fejlődés szakaszosan zajlik. Az információfeldolgozási szemléletet valló fejlődéspszichológusok a mentális fejlődést a gyermek elméjének alapvető összetevőiben bekövetkező érési változásokkal magyarázzák. Ugyanakkor nem nyújtanak teljes magyarázatot a viselkedésre. Kevés figyelmet fordítanak például az olyan viselkedésre, mint a kreativitás, amelyben a legmélyebb gondolatok gyakran látszólag nem logikus, nem lineáris módon fejlődnek ki. Ráadásul nem veszik figyelembe azt a társadalmi kontextust, amelyben a fejlődés zajlik.