Les conséquences logiques sont directement liées aux comportements des enfants et les aident à réparer leurs erreurs.
L’utilisation des conséquences logiques fait partie d’une approche de la discipline utilisée dans la classe réceptive. C’est une façon puissante de répondre aux mauvais comportements des enfants qui non seulement est efficace pour mettre fin au comportement, mais qui est respectueuse des enfants et les aide à assumer la responsabilité de leurs actions.
Les enseignants demandent souvent : « En quoi les conséquences logiques sont-elles différentes des punitions ? » C’est une question essentielle car il existe des différences fondamentales et importantes entre les deux – des différences qu’il faut comprendre pour bien utiliser les conséquences logiques. Prenons l’exemple suivant :
Jacob, âgé de six ans, virevolte dans la classe quand soudain il trébuche et tombe dans la construction en blocs de Michelle. Michelle pousse un cri et l’enseignant arrive.
Utiliser une punition
Ce premier scénario implique un enseignant qui utilise une punition. Se sentant irrité, l’enseignant regarde Jacob et dit à voix haute devant les autres enfants : « Je t’ai dit et redit de ne pas courir dans cette classe. Maintenant, regarde ce que tu as fait avec ton insouciance. Va t’asseoir sur cette chaise et ne bouge pas jusqu’à l’heure du déjeuner. »
Que peut-il se passer pour Jacob ? Il pourrait penser : « Je n’étais même pas en train de courir. La maîtresse ne sait pas de quoi elle parle. Elle s’en prend toujours à moi. Maintenant, tout le monde me regarde. Je déteste cette école. C’était un bâtiment stupide de toute façon. »
Maintenant, voici ce qui pourrait se passer avec un enseignant qui utilise les conséquences logiques. L’enseignante, bien que se sentant également irritée, prend une profonde respiration et se force à commencer par décrire ce qu’elle voit : « Michelle est très contrariée en ce moment parce que Jacob a renversé son immeuble. Je dois d’abord parler avec Jacob et ensuite nous trouverons comment aider Michelle. »
L’enseignante prend Jacob à part et commence par lui poser une question.
« Que s’est-il passé ? »
« J’ai juste trébuché et je suis tombé dedans accidentellement. Je ne voulais pas le renverser. »
« Hmmm. Donc c’était un accident. J’ai remarqué que vous couriez avant que ça n’arrive. Est-ce que ça pourrait être la raison de ta chute ? »
« Peut-être. »
« Quand les enfants courent dans la classe, les accidents arrivent souvent. C’est pourquoi notre règle dit d’être prudent. Que penses-tu pouvoir faire pour aider Michelle ? »
« Je ne sais pas. »
« Peut-être qu’elle aimerait avoir de l’aide pour remonter le bâtiment. »
Jacob acquiesce et l’enseignant retourne avec lui dans la zone de bloc. Michelle accepte l’offre d’aide de Jacob et ensemble, ils construisent pour le reste de la période.
Maintenant, que pourrait-il se passer pour Jacob ? Il pourrait apprendre : » Quand je fais tomber des choses, je dois aider à les reconstruire. Je peux réparer les choses quand je fais des erreurs. Mon professeur m’aide à résoudre les problèmes. Je dois me rappeler de marcher dans la zone du bloc. »
Voici quelques-unes des différences fondamentales entre les deux approches :
Le but de la punition est d’imposer le respect des règles en utilisant des contrôles externes ou une discipline autoritaire.
- Bien qu’efficace pour mettre fin au mauvais comportement du moment, la punition fait peu pour augmenter la responsabilité de l’élève.
- La punition entraîne souvent des sentiments de colère, de découragement et de ressentiment, et une augmentation de l’évasion et de la tromperie.
Le but des conséquences logiques est d’aider les enfants à développer une compréhension interne, une maîtrise de soi et un désir de suivre les règles.
- Les conséquences logiques aident les enfants à regarder de plus près leurs comportements et à considérer les résultats de leurs choix.
- Contrairement à la punition, où l’intention est de faire en sorte que l’enfant se sente honteux, l’intention des conséquences logiques est d’aider les enfants à développer des contrôles internes et à apprendre de leurs erreurs dans une atmosphère de soutien.
Les conséquences logiques sont respectueuses de la dignité de l’enfant alors que la punition fait souvent appel à un élément de honte.
- Les conséquences logiques répondent au mauvais comportement de manière à préserver la dignité de l’enfant. Le message est que le comportement est un problème, et non que l’enfant est un problème.
- Le ton de la voix de l’enseignant est essentiel pour distinguer les conséquences logiques des punitions. Il y a plusieurs façons de dire à un enfant qu’il a renversé son jus et qu’il doit le nettoyer. Si le ton est colérique ou punitif, alors ce n’est plus une conséquence logique.
- La même conséquence peut être respectueuse dans une situation et dégradante dans une autre. Passer la serpillière est une conséquence respectueuse pour l’enfant qui choisit de faire une bataille d’eau à la fontaine, mais pas pour celui qui ne termine pas son travail.
Les conséquences logiques sont liées au comportement de l’enfant ; la punition ne l’est généralement pas.
- Quitter le groupe est lié au fait d’être perturbateur dans un groupe ; manquer la récréation ne l’est pas. Nettoyer les graffitis sur le mur de la salle de bain est lié au fait de dessiner les graffitis sur le mur ; être suspendu de l’école ne l’est pas.
- Les conséquences logiques exigent que l’enseignant recueille plus d’informations avant de réagir. L’enseignant prend le temps d’évaluer la situation et de déterminer, parfois avec l’apport de l’enfant, ce qui aidera à régler le problème.
- Voici quelques questions que les enseignants peuvent se poser lorsqu’ils essaient d’évaluer une situation :
Quels sont les problèmes de développement à l’œuvre ici ?
Est-il clair pour l’enfant ce qu’on attend de lui ?
Quelle règle est enfreinte ?
Quel problème le comportement crée-t-il ?
Qu’est-ce qui aidera à résoudre le problème ?
La croyance sous-jacente à l’utilisation des conséquences logiques est qu’avec la réflexion et la pratique, les enfants voudront faire mieux, alors que la croyance sous-jacente à la punition est que les enfants feront mieux uniquement parce qu’ils craignent la punition et chercheront à l’éviter.
- Les enseignants qui utilisent les conséquences logiques commencent par une croyance dans la bonté fondamentale des enfants et la connaissance que chaque enfant est un apprenant, luttant pour établir des relations significatives avec nous, les autres et la communauté scolaire.
- Ces enseignants s’attendent à ce que tous les enfants perdent de temps en temps leur contrôle et fassent des erreurs.
- L’utilisation de conséquences logiques aide les enfants à réparer leurs erreurs et à savoir quoi faire la prochaine fois.
Les enseignants demandent fréquemment : « Est-il jamais correct pour un enfant de se sentir mal à propos de son comportement ? » Bien sûr que oui. Lorsque les enfants se comportent mal, il y a de fortes chances qu’ils se sentent déjà mal. Notre travail n’est pas de les faire se sentir plus mal mais de les aider à choisir une meilleure ligne de conduite la prochaine fois.
Comme le dit Ruth Sidney Charney dans Teaching Children to Care, « Notre objectif, lorsque les enfants enfreignent les règles, n’est jamais de les faire se sentir « mauvais » ou vaincus, bien qu’ils puissent, en fait, se sentir mal. Notre objectif est d’abord de les aider à retrouver la maîtrise de soi et le respect de soi. Lorsque j’observe un enfant qui joue le rôle de l’intimidateur, qui se défile ou qui dénigre un camarade de classe ou un enseignant, ce n’est pas une image de maîtrise de soi et de respect de soi. C’est un signe de détresse et un signal d’aide. Il faut que quelque chose cesse. L’utilisation de conséquences logiques incite à respecter les règles et les personnes qu’elles sont censées guider. »
Bulletin de la classe responsable : Août 1998
Tags : Comportements difficiles, conséquences logiques, mauvais comportement
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